Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Практика по ПМ 02. Организация разных видов деятельности и общения детей
|
|
«____»_____________2015 г.
Задание 1. Наблюдение и анализ игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Анализ проведения игровой деятельности воспитателем группы и проектирование ее изменений в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей.
Анализ игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
| Компоненты игры | Ранний возраст | Дошкольный возраст |
| 1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач | начинает играть не задумываясь, выбор определяется попавшей на глаза игрушкой, подражает другим детям. Цель возникает в процессе игры | В 3 – 4 года самостоятельно ставят игровые задачи, но важна помощь взрослого. В 4 – 5 лет воплощение замысла в играх происходит путем решения психол. игровых задач. Дети сами договариваются перед началом игры. В 5 – 7 лет замысел игр более устойчивый, а развивающиеся. Совместно обсуждается замысел игры, учитывается точка зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры (дети намечают общий план, затем включают новые идеи и замыслы) |
| 2. Содержание игры | Действие с предметами к концу 3 г. переходит к действию с персонажами | В 3-4 года. Сюжетно отобразительная игра переходит в сюжетно – ролевую. Дети отражают не только назначение предметов, но и взаимодействия взрослых. 4-5 лет. Отражение разных взаимоотношений взрослых. 5-7 лет. Создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми. |
| 3. Сюжет игры | Бытовой (однообразие, неустойчивый) | 3-4.года.Приобретает бытовые сюжеты, но они менее статичны, исп. сюжеты сказок. 4-5 лет. Развернутый и разнообразный. общественные сюжеты + эпизоды сказок и реальной жизни. 5-7 лет. Значительное место занимают общественные сюжеты, сюжеты из сказок, используют свои знания из личного опыта, книг.. |
| 4.Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | К концу 3 г. начинают обозначать роль словом, начинается проговаривание с игрушками, как с партнерами, а затем переходят к играм вдвоем. | 3-4 года. Берет на себя роль, нередко называет себя ей (этой ролью). 4-5 лет. Общение через роли, ролевой диалог, который становится более деятельным и содержательным. 5-7 лет. Ролевое взаимоотношение содержательно. Большое значение приобретает речь, она занимает все большее место в роли. У детей насчитывается 7–8 ролей, 2–3 любимые. |
Наблюдение за формированием игровых умений детей раннего возраста
По итогам проведенного наблюдения ответьте на вопросы:
- Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие? По какому принципу он выбирает их и преобразует их для использования в игре?
Ребенок в раннем возрасте использует предметы- заместители например: палочка-это градусник, кубик-это плитка на которой можно готовить еду.
- Дает ли словесные обозначения предметам заместителям, насколько легко это делает?
Словесные обозначения дает и очень легко.
- Кто является инициатором выбора предмета-заместителя – сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру?
Инициатором является взрослый, а как играть этим предметом ребенок выбирает сам. Вариант замещения предлагает.
- Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки?
Образные игрушки не использует, если только при помощи взрослого. Любимые игрушки есть у некоторых детей.
- Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий?
6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами?
Анализ сформированности игровых умений у детей старшей возрастной группы
Игровые действия с сюжетными игрушками:
Умение пользоваться предметами заместителями:
Умение играть вместе:
Умение выполнять и обозначать словом игровые действия:
Умение играть дружно:
Анализ проведения игровой деятельности воспитателем группы и проектирование ее изменений в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы
Для выполнения задания организуйте наблюдение и проанализируйте работу воспитателя по организации игровой деятельности на примере инсценирования литературного произведения.
1. Понаблюдайте и опишите режиссерскую работу воспитателя над театрализованной игрой. В ходе наблюдения фиксируйте:
– начало игры. Смогли ли бы вы инсценировать сказку или подготовиться к ее инсценировке;
– подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;
– используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;
– воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;
– реализация принципов гуманистической педагогики;
– индивидуальный подход к детям, формы его реализации.
2. Увлеченность детей деятельностью:
– уровень отобразительных умений детей, умение использовать различные невербальные средства для воплощения образа героя (мимика, жесты, пантомима); выразительность речи;
– элементы сотворчества в руководстве игрой;
– конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры-занятия;
– оценка воспитателем деятельности детей;
– предполагаемая последующая работа воспитателя над театрализованной игрой (беседа с воспитателем).
3. Определите состояние предметно-игровой среды для театрализованной деятельности детей по следующим параметрам:
| Параметры анализа | «да» | «нет» | «частично» |
| В детском саду 1. Наличие специального помещения для театрализованной деятельности детей 2. Устройство тетра (театрализованного помещения): ♦ сцена; ♦ занавес; ♦ зрительный зал; ♦ декорации; ♦ костюмы; ♦ музыкальное сопровождение, осветительные приборы. 3. Наличие специальных помещений: ♦ костюмерная; ♦ гримерная; ♦ оформительская и др. 4. Наличие театрального реквизита: ♦ наборы кукол; ♦ ширмы; ♦ маски, игровые атрибуты. | |||
| В группе детского сада 1. Наличие уголка для театрализации. 2. Наличие различных видов театров: ♦ «би-ба-бо»; ♦ настольного; ♦ теневого; ♦ пальчикового; ♦ театра на фланелеграфе; ♦ марионетки. 3. Наличие реквизита для разыгрывания сценок и спектаклей: ♦ наборы кукол; ♦ ширмы; ♦ маски, игровые атрибуты; ♦ костюмы; ♦ декорации. 4. наличие в игровых уголках атрибутов для различных игровых позиций: ♦ «актер»; ♦ «режиссер»; ♦ «художник-оформитель» ♦ «зритель» |
4. Организуйте беседу с ребенком по предложенным вопросам:
– Знаешь ли ты, что такое театр? Был ли ты в театре? Какой спектакль ты смотрел?
– Что тебе понравилось в театре больше всего?
– Знаешь ли ты, кто такой актер, режиссер, художник-оформитель? Зачем в театр приходят зрители, что они делают во время спектакля?
– Любишь ли ты играть в «театр»? В какой театр ты любишь играть? Почему?
– Роли, каких героев тебе нравится исполнять на сцене? Есть ли у тебя любимая роль? Какая? Почему?
– Тебе нравится смотреть спектакли? Можешь ли ты по выражению лица узнать настроение героя?
– Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем?
– Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?
– Какого персонажа ты бы хотел сыграть на сцене?
Ответы детей необходимо оценивать с точки зрения имеющихся у них представлений о театре.
«____»_____________2015 г.
Задание 2. Планирование и организация творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами со стимулированием самостоятельной игровой деятельности детей в разных возрастных группах. Составление рекомендаций по улучшению игровой деятельности детей.
При планировании игры подумайте над следующими вопросами:
- какие методы руководства игрой необходимо использовать, чтобы обогатить ее содержание?
- как можно преобразовать предметно-пространственную среду, чтобы повлиять на сюжет и содержание игр дошкольников?
- можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре?
При разработке конспекта игры учитывайте следующие моменты:
1. Название игры.
2. Возраст детей.
3. Цель игры(две группы задач: развитие игры как деятельности; игра как средство воспитания личности ребенка).
4. Создание игровой среды (игровой материал, игровая зона, атрибуты).
5. Предварительная работа (наблюдение, чтение художественной литературы, создание проблемных и игровых ситуаций, беседа о труде взрослых).
6. Методы и приёмы руководства игровой деятельностью.
Игра- ситуация «Посещение аптеки»
Возраст детей: старший.
Цель: закрепить представление детей об аптеки.
Создание игровой среды: костюм аптекаря, игрушки, коробки из под лекарства и т.д.
Предварительная работа: чтение художественной литературы(доктор Айболит), просмотр картинок врачей.
Ход игры:
Воспитатель играет роль аптекаря. Он приглашает больных (игрушки и детей), расхваливать работу своей аптеки.
Аптекарь. В нашей аптеке много лекарств. Приходите всем поможем.(Обращается в игрушке.)Мишка, ты был у врача? Где твой рецепт? (Читает рецепт) Так, врач велел дать тебе микстуру. Вот она, пей по одной ложке и поправишься. Кто следующий? Лиза, я слышала, что у тебя заболел зайка. Что ему прописали? Таблетки? Иди бери таблетки. Дай таблетку зайке прямо сейчас. Скоро горлышко пройдет. У кого болит живот? У кошечки? Женя, твоя киска объелась, вот лекарство для нее. А тебе, Лена, что дать? Может, Витамины? Возьми.
В аптеке круглый год
Лекарства есть и капли,
Мы вылечим живот
У ёжика, у цапли.
В аптеку приходите,
Лекарства получите!
Составление рекомендаций по улучшению игровой деятельности детей
При составлении рекомендаций обратить внимание на следующие моменты:
1. Частота планирования игр в течение дня.
2. Виды игр (первая и вторая половина дня).
3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
4. Учет гендерных особенностей ребенка.
5. Систематичн6ость и последовательн6ость планирования.
6. Роль воспитателя и родителей в игре.
| Рекомендации для воспитателя | Рекомендации для родителей |
«____»_____________2015 г.
Задание 3. Наблюдение за организацией воспитателем в течение дня трудовой деятельности детей, включение в работу по организации и проведению режимных процессов. Анализ планирования самостоятельной трудовой деятельности детей.
Наблюдение за организацией трудовой деятельности детей
(содержание труда)