ДОДАТКИ. Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім’єю полягає в тому, що, направляючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей

Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім’єю полягає в тому, що, направляючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє вдосконаленню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.

Однією з форм такої взаємодії є батьківські збори. Є старий шкільний афоризм: „У роботі з дітьми найважче – робота з дорослими”. Але необхідність збирати батьків разом все ж таки існує. Тому батьківські збори виконують найважливіші функції, значною мірою визначають успіх процесу навчання, виховання і розвитку учнів.

Батьківські збори – це можливість планової зустрічі з усіма батьками одночасно, а значить – можливість педагогу отримувати ту чи іншу інформацію про учнів оперативно. Представляємо один з сценаріїв батьківських зборів, що може провести соціальний педагог самостійно або за участю класного керівника.

Батьківські збори на тему „Конфлікти з дітьми”

Мета: виявити ознаки конструктивного вирішення конфліктів батьків зі старшокласниками і вибудувати модель адекватної поведінки.

Завдання: визначити сутність поняття „конфлікт”; виявити джерела та психологічні механізми типових конфліктів між батьками і дітьми; оцінити різні стратегії поведінки в конфлікті і збудувати на діагностичних підставах власну модель, адекватну сімейних умов і традицій.

Форма: семінар-тренінг.

Етап підготовки зборів:

1. Підбір питань для осмислення, що входять в „проблемне поле”:

· Що таке конфлікт? Які, на Ваш погляд, основні джерела конфліктів батьків зі старшокласниками?

· Чи можна уникнути конфліктів? Якщо конфлікт стався, що Ви вважаєте головним у знятті його гостроти?

· Які, на Ваш погляд, типові помилки батьків, які увійшли в конфлікт з дітьми?

· У чому особливість конфліктів зі старшокласниками?

· Яку участь у Вашому конфлікті з дитиною приймають зазвичай інші члени сім’ї?

· Чи часто дитина є свідком Ваших конфліктів з чоловіком (дружиною)?

2. Цитати:

· „Конфлікт – це побоювання... хоча б однієї сторони, що її... інтереси порушує, утискає, ігнорує інша сторона” (Вільям Лінкольн).

· „Від любові до ненависті один крок, від ненависті до любові – кілометри кроків” (Стендаль).

· „Мистецтво бути мудрим полягає в умінні знати, на що не слід звертати уваги” (Вільям Джеймс).

· „Бувають обставини, коли прощення виробляє набагато сильнішу моральну струс, ніж справило б у даному випадку покарання” (В. Сухомлинський).

· „Виховання дітей – це легка справа, коли воно робиться без прочуханки нервів, у порядку здоровою, спокійною, нормальної, розумної і веселого життя” (А. Макаренко).

3. Анкетування учнів.

Анкета для учнів „Твоя поведінка в конфліктній ситуації”

Дорогий друже! Відповідай, по можливості, чесно на поставлені питання:

1) Ти конфліктна людина?

2) Чи легко тобі з’ясовувати з кимось стосунки?

3) Що ти відчуваєш після того, як ти з’ясував з кимось стосунки?

4) Стаєш ти розумніший після виходу з конфліктної ситуації, робиш чи для себе якісь висновки?

5) З ким ти найчастіше конфліктуєш?

6) Що може стати приводом до конфліктної ситуації?

7) Хто першим намагається розв’язати конфлікт – ти чи інша сторона?

8) Що ти, як правило, відстоюєш в конфлікті?

9) Чи змінюється твоє ставлення до людей, з якими ти конфліктував?

10) Чи потрібно вчитися людям вирішувати конфліктні ситуації чи розуміння конфліктів прийде саме, з досвідом?

4. Підготовка матеріалів для батьків: „Правила спілкування при конфлікті з дитиною”, „Пам’ятка з вирішення конфліктів”.

Хід зборів

— Сьогодні наша зустріч присвячена конфліктам з дітьми. Її мета – виявити ознаки конструктивного вирішення конфліктів батьків з дітьми і вибудувати модель (уявний алгоритм) адекватної поведінки батьків.

Звичайно, виявлення проблем, пов’язаних з виникаючими конфліктами, дуже значимо для батьків і дітей. Ми бачимо, що проблем чимало. І все ж, як би не було важко, саме від позиції дорослого дуже багато що залежить: можна стати ворогами з власною дитиною, а можна конфліктом управляти. Вибираючи тактику поведінки в конфлікті, батькам слід пам’ятати: „Від любові до ненависті один крок, а від ненависті до любові – кілометри кроків” (Стендаль).

Почати нашу зустріч хочеться з розповіді старої притчі: Одного разу Сонце і сердитий північний Вітер затіяли суперечку про те, хто з них сильніше. Довго сперечалися вони і, нарешті, зважилися помірятися силами над мандрівником, який в цей самий час їхав верхи по великій дорозі.

— Подивися, – сказав Вітер, – як я налечу на нього: миттю зірву з нього плащ.

Сказав – і почав дути з усієї сили. Але чим більше старався Вітер, тим міцніше закутувався мандрівник у свій плащ: він бурчав на негоду, але їхав усе далі й далі. Вітер сердився, лютував обсипав бідного мандрівника дощем і снігом; проклинаючи Вітер, мандрівник одягнув свій плащ в рукава і підв’язав поясом. Тут вже Вітер і сам переконався, що йому плащ не зірвати.

Сонце, бачачи безсилля свого суперника, посміхнулося, виглянуло із-за хмар, обігріло, осушило землю, а разом з тим і бідного напівзамерзлого мандрівника. Відчувши тепло сонячних променів, він підбадьорився, благословив Сонце, сам зняв свій плащ, згорнув його і прив’язав до сідла.

— Бачиш, – сказало тоді лагідне Сонце сердитому Вітру, – ласкою і добротою можна зробити набагато більше, ніж гнівом.

Питання:

1. Як Ви думаєте, на що спрямована ця притча?

2. Які проблеми вона піднімає?

Вправа „Головна проблема в конфліктах з дитиною”

Матеріали: аркуші паперу (формат А2) і коробка.

Хід вправи

1. Роздайте кожному учаснику зборів аркуш паперу.

2. Скажіть, що ви просите кожного відповісти на питання: Що для Вас є головною проблемою в конфліктах з Вашою дитиною?

3. Попередьте про те, що завдання анонімне, але писати треба розбірливо, щоб написане можна було легко прочитати. Пригадайте учасникам про необхідність працювати самостійно.

4. Відведіть на виконання завдання 5 хвилин.

5. Зберіть листки з відповідями в коробку і перемішайте їх.

6. Нехай кожен учасник по черзі витягне перший-ліпший лист з відповіддю і зачитає його всій групі.

Типові відповіді учасників: „Конфлікти закінчуються відчуженням. Ми віддаляємося один від одного”, „Я дратуюся, починаю кричати, батько бере ремінь”, „Мені важко стримуватися, я говорю різкості, а потім жалкую і п’ю ліки”, „Наші конфлікти завжди закінчуються на підвищених тонах”, „Мене дратує те, що моя дочка при конфлікті йде в себе і просто мовчить, я не знаю, чи розуміє вона мене чи ні”, „У конфлікт втручається бабуся і підтримує дитину, це мені дуже заважає”.

7. Нехай учасники зборів за бажанням закінчать незакінчена пропозицію „Конфлікт – це...”.

8. Вислухайте всі відповіді. Подякуйте. Типові відповіді учасників: „Хворобливий стан всіх його учасників”, „Розруха, розчарування”, „Неминучість, коли є привід”, „Зіткнення, після якого люди можуть дуже віддалитися один від одного”, „Те, після чого за себе завжди соромно”, „Спосіб дозволяти наболіле”.

9. Підведіть дискусію до висновку: конфлікт – це розбіжність між членами сім’ї, в основі якого лежить несумісність їхніх поглядів, інтересів і потреб.

Вправа „Скажи, що відчуваєш”

Мета: найкраще усвідомлення батьками поняття конфлікту, створення його метафоричного образу.

Хід вправи

Учасники отримують інструкцію ведучого: „У фокусі нашої уваги – конфлікт. Коли ми кажемо це слово, у нас виникає ряд асоціацій і почуттів. Ми чули про конфлікт, знаємо, як він виглядає в поведінці людей. Давайте дослідимо, як він позначається на їх внутрішньому стані. Нехай кожен скаже, з чим асоціюється у нього слово „конфлікт”, який образ підказує вам ваша уява”.

Після першого „кола” довільних асоціацій можна поставити такі питання:

Якщо конфлікт – меблі, то які?

Якщо конфлікт – посуд, то який?

Якщо конфлікт – одяг, то який?

Усі відповіді учасників записуються на дошці і виводиться загальне поняття категорії „конфлікт”.

Типові приклади ідей учасників: „Конфлікт – це хворобливий стан його учасників, яке може призвести або до примирення, або до відчуження”.

Вправа „Якості для успішного вирішення конфліктів”

Мета: актуалізувати якості та вміння, необхідні для успішного вирішення конфліктів.

Метод: мозковий штурм.

Матеріали: дошка, крейда, плакат „Правила мозкового штурму”:

· Не оцінюйте висловлені будь-ким ідеї.

· Не повторювати себе, висловлюйте лише ті ідеї, які ще не називалися.

· Чим більше список ідей, тим краще.

Хід вправи

1. Пригадайте учасникам правила проведення мозкового штурму, відіславши до плакату.

2. Проведіть мозковий штурм на тему „Якості та вміння, необхідні для успішного вирішення конфліктів”.

3. Записуйте ідеї учасників на дошці. Типові приклади ідей учасників: „Уміння слухати і, головне, чути іншого”, „Холоднокровність і витримка”, „Стриманість в емоціях”, „Терпіння”, „Уміння впливати на іншого”, „Красномовство”, „Здатність поставити себе на місце іншого”, „Уміння аргументувати свою позицію”, „Небагатослівність”, „Уміння переконувати”.

4. Подякуйте учасникам за їх ідеї.

Вправа „Тест”

Мета: оцінити рівень схильності до конфліктів учасників зустрічі.

Метод: тест „Оцінка схильності до конфлікту”.

Матеріали: бланки відповідей, інструкція для кожного учасника.

Тест для батьків „Оцінка схильності до конфлікту” (Методика В. Алексєєнко)

Інструкція. Вам пропонується виконати тест, який вміщує 10 пар тверджень і шкалу самооцінки. Виконання його зводиться до наступного. Ви оцінюєте кожне твердження в лівій і правій колонках. При цьому відзначаєте кружечком, на скільки балів у Вас проявляється властивість, представлене в лівій колонці. Оцінка проводиться за 7-бальною шкалою. 7 балів означає, що оцінюється властивість проявляється завжди, 1 бал вказує на те, що ця властивість, яка не виявляється зовсім.

Всього балів

Інтерпретація результатів. На кожному рядку з’єднайте позначку за балами (відмітки – кружальцями) і побудуйте свій графік. Відхилення від середини (цифра 4) вліво означає схильність до конфліктів, а відхилення вправо буде вказувати на схильність до уникнення конфліктів. Підрахуйте загальну кількість зазначених вами балів. Сума, що дорівнює 70 балам, вказує на дуже високу ступінь конфліктності, 60 балів – на високу, 50 балів – на виражену конфліктність. Число 11-15 балів вказує на схильність уникати конфліктних ситуацій.

Вправа „Сімейне виховання”

Мета: виявити причини конфлікту з боку дорослих і з боку дітей.

Метод: робота в малих групах.

Матеріали: картки із завданням, ватман, маркери, скотч по числу малих груп.

Хід вправи

1. Об’єднайте учасників зборів в 6 малих груп. (Це можна зробити, наприклад, за допомогою назви кольорів, країн, місяців року).

2. Запропонуйте групам сісти в різних кутках аудиторії. Попросіть членів кожної малої групи сісти в коло.

3. Розподіліть ролі в малих групах: „ведучий”, „хронометрист”, „стенографіст”, „лаборант”, „доповідач” відповідно з випадковими ознаками (найвищий каблук, самі короткі волосся, найсвітліший одяг та ін.).

4. Дайте інструкції по кожній ролі. „Ведучий” організовує обговорення. „Хронометрист” стежить за часом виконання завдання. „Стенографіст” записує за учасниками групи їх висловлювання. „Лаборант” забезпечує групу необхідними матеріалами (ватман, скотч, маркери). „Доповідач” представляє результати роботи всієї групи.

5. Кожній малій групі дайте завдання – картку з ситуацією для аналізу. Відведіть на виконання завдання 10 хвилин.

Картки до вправи „Сімейне виховання”

Ситуація 1. Підліток обдурив батьків: сказав, що йде в бібліотеку писати твір, а сам відправився в кіно. У сім’ї дізналися про це випадково. Типова реакція на цю ситуацію – конфлікт.

Ситуація 2. В родині дуже болісно ставляться до потенційної небезпеки виникнення алкоголізму у дитини (є сумний досвід у одного з членів сім’ї). І раптом, зустрівши підлітка з дискотеки, батьки помічають, що він „напідпитку”. Буря емоцій. Конфлікт.

Ситуація 3. Дочка зустрічається з хлопцем з „неблагополучної” (на думку батьків) сім’ї. Вони всіляко обмежують її спілкування з „предметом юнацьких мрій”. Одного разу, коли хлопець, зважившись, прийшов прямо до них додому, щоб побачити дівчину, батьки висловили йому все, що думали з приводу „так званої любові”. Результат – „море” сліз, конфлікт, відчуження.

Ситуація 4. Донька „вбила” собі в голову, що занадто (як вона вважає) товста і не може тому нікому сподобатися. Перестала їсти, дратується через дрібниці і одного разу, в серцях, звинуватила у „ваді” батьків („це через вас я така”).

Ситуація 5. Юнак входить до складу угрупування, що представляє одну з молодіжних субкультур. Він поголив голову, носить (навіть в школу) рукавички „без пальців”, куртку з заклепками. Від педагогів – маса претензій, так як стиль одягу «доповнюється» і відповідними манерами. Батьків в черговий раз запросили в школу. Після повернення вони ультимативно заявили синові свої вимоги, коротка суть яких: „Або ми – або заклепки! ” Син же каже, що не буде зрадником і не змінить імідж. А якщо батьки не згодні, він піде з дому і буде жити у товариша, той згоден.

Ситуація 6. Підліток „заріс” двійками. Зі школи безперервним потоком ідуть скарги вчителів, батьки „приймають заходи”, але нічого не змінюється. Юнак пішов у себе, грубить, пропускає уроки. І ось одного разу під час чергового конфлікту він заявляє батькам, що машини ремонтувати можна і не маючи середньої освіти і, що навчання він має намір припинити. Батьки, які мають вищу освіту, в жаху. Що робити?

6. Після закінчення роботи груп заслухати звіти доповідачів. Подякуйте.

Вправа „Незакінчені речення”

Мета: осмислити найнебезпечніше і руйнівну в конфлікті з дитиною.

Метод: „незакінчені пропозиції”.

Матеріали: бланки з незакінченими реченнями.

Хід вправи

1. Роздайте кожному учаснику бланки із завданням – незакінченими реченнями.

2. Нехай учасники допишуть незакінчені пропозиції, ґрунтуючись на своїх відчуттях від конфліктів з дитиною.

„Я повинен...”

„Я найбільше боюся...”

„Мені дуже важко забути...”

„Я хочу...”

„Чого мені по-справжньому не вистачає, так це...”

„Коли я сердитий, я...”

„Особливо мене дратує те, що...”

„Мене турбує...”

„Для мене найкраще, коли...”

„Я довго не можу забути...”

„Я розумію, що...”

„Мені буває соромно за...”

3. Попередьте про те, що завдання анонімне. Пригадайте учасникам про необхідність працювати самостійно.

4. Відведіть на виконання завдання 5 хвилин.

5. Після того, як учасники виконають завдання, попросіть їх самостійно об’єднатися в групи по п’ять осіб за бажанням і поділитися своїми думками і почуттями з друзями. Дайте на це близько десяти хвилин.

6. Запропонуйте групам за бажанням поділитися своїми враженнями від виконаного завдання. Вислухайте всіх бажаючих і подякуйте.

7. Спираючись на висловлювання груп, підведіть учасників до висновку: конфлікт з дитиною завдає однакових втрат і тій і іншій стороні і треба знаходити конструктивні шляхи виходу з нього.

8. Роздайте учасникам пам’ятку.

Пам’ятка „Правила спілкування при конфлікті з дитиною”

Будучи в позиції слухача:

· Проявляйте терпимість: не перебивайте дитину, не заважайте; перш ніж щось сказати, добре подумайте, переконайтеся, що Ви хочете сказати саме це; пам’ятайте, що Ваше завдання як слухача – допомогти дитині в вираженні, висловленні своїх проблем;

· Не давайте оцінок дитині: якщо Ви будете оцінювати його почуття, то він стане захищатися або суперечити Вам; намагайтеся дійсно розуміти дитину;

· Не давайте порад: пам’ятайте, що кращі рішення в конфлікті – це ті, до яких учасники приходять самі, а не ті, які їм хтось підказав; часто буває важко побороти бажання дати пораду, особливо коли дитина може розраховувати на неї з самого початку, – і все ж нехай дитина здійснить достатню душевну роботу по самостійному пошуку виходу з важкої ситуації.

Будучи в позиції мовця:

· Не говорите, що все сталося через недоліки дитини, і не звинувачуйте когось ще в тому, що сталося;

· Не говорите дитині, що Ви думаєте про те, які його мотиви і бажання, раніше, ніж вона сам про них щось скаже;

· Спочатку розкажіть про свої дії, думки і почуття; зробіть це відкрито і досить повно, і тільки після цього можете чекати, що те ж саме зробить і дитина;

· Не описуйте особистість дитини, тим більше кажучи „ти неуважний, егоїстичний, недосвідчений, молодий” і т. п., намагайтеся говорити про те, що Вас турбує, по суті;

· Уникайте використання слів „завжди”, „ніколи” в описі поведінки дитини, наводите у приклад конкретні факти і ситуації, які Ви обоє з дитиною добре пам’ятаєте.

Завершення зборів: рефлексія і прощання.

На завершення зборів запропонуйте учасникам послухати притчу: Ось що попросив написати на своєму надгробному камені англіканський архієпископ, який помер в 1100 році.

„Коли я був молодий і моя уява не знала меж, я мріяв змінити світ.

Коли я подорослішав і став мудрішим, я зрозумів, що світ змінити не зможу. І тоді я вирішив стримати свої бажання і зосередитися на власній країні. Але і в своїй країні мені не вдалося нічого змінити.

На схилі віку з останніх сил спробував змінити хоча б щось в моїй сім’ї, змінити найближчих мені людей, але, на жаль, і вони мене обдурили.

І ось, лежачи на смертному одрі, я нарешті зрозумів (перший раз у своєму житті), що, якби я змінився сам тоді, можливо, слідуючи моєму прикладу, змінилася б моя сім’я, і з її підтримкою і схваленням я міг би змінити на краще мою країну, і хто знає, може бути, і весь світ”.

Попросіть учасників по черзі закінчити одну з фраз, написаних на дошці:

Я зрозумів (а)...

Я відчув (а)...

Подякуйте учасникам за роботу і попрощайтеся.

Індивідуальна робота з батьками та іншими дорослими членами сім’ї учня складна і різноманітна.

Перевагою індивідуальної роботи є те, що, перебуваючи наодинці з соціальним педагогом, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми внутрішньосімейних відносин, про які ніколи б не сказали при сторонніх. При індивідуальних бесідах необхідно дотримуватися головного правила: зміст індивідуальної бесіди має бути надбанням тільки розмови, він не повинно розголошуватися.

Дуже уважно слід ставитися до прохань батьків. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо його виконання може завдати шкоди дитині.

Індивідуальне спілкування не тільки дає можливість соціальному педагогу вплинути на батьків, але і в свою чергу багато в чому допомагає йому у виборі правильного підходу до дітей.

Багато що у відносинах школи і сім’ї залежить від першої зустрічі. У першій розмові з батьками не слід говорити про труднощі роботи з дітьми. Потрібно постаратися, щоб у батьків з’явилася впевненість, що вчити і виховувати їх сина чи доньку будуть кваліфіковані педагоги і для цього підготовлені всі необхідні умови. Особливо це відноситься до батьків першокласників – адже деякі з них, якщо дитина не ходила в дитячий садок, вперше розлучаються з нею і дуже хвилюються. Щоб у майбутньому раціональніше спланувати роботу, намітити індивідуальний підхід до кожного з батьків, необхідно знайти шляхи залучення сім’ї до активної участі в справах класу і школи, можна при запису дітей до школи запропонувати батькам анкету з наступним змістом:

І. П. І. П. батьків.

1. Вік.

2. Освіта.

3. Місце роботи, телефон.

4. Громадська робота.

5. Квартирні умови.

6. Загальний заробіток сім’ї.

7. У яких заходах школи Ви хотіли б брати участь.

II. П. І. П. дитини.

1. Чим Ваша дитина любить займатися у вільний час?

2. Яким іграм віддає перевагу?

3. Які види спортивних розваг більше любить?

4. З ким найчастіше грає (з хлопчиками чи дівчатками)?

5. Як поводиться в дитячому колективі? (Активний, пасивний, сором’язливий.)

6. Які обов’язки має вдома?

7. Які, з Вашої точки зору, індивідуальні особливості дитини слід врахувати?

III. Хто в сім’ї безпосередньо займається вихованням дитини?

1. Де найчастіше спільно з дитиною проводиться дозвілля?

2. Чи знаєте Ви друзів своєї дитини та їх батьків?

3. Чи приходять до Вас в гості приятелі дитини?

4. Що Вас ускладнює у вихованні дитини?

5. Яким методам виховання Ви віддаєте перевагу? (Умовляння, роз’яснення, строгі вимоги, покарання, заохочення, дружні контакти і т. д.)

Дуже важлива форма проведення індивідуальної бесіди. Кожен співрозмовник повинен вміти слухати. При знайомстві з батьками це правило особливо необхідно дотримуватися.

В обов’язки соціального педагога входить відвідування сімей, де є діти з девіантною поведінкою. Перший візит в сім’ю – відповідальний момент, часто вирішальний, чи будуть батьки довіряти соціальному педагогу, прислухатися до його порад. Соціальний педагог заздалегідь готується до відвідування тієї чи іншої сім’ї: впізнає її склад, матеріальне становище, з’ясовує, де працюють батьки, продумує можливі запитання членів сім’ї та відповіді на них, намічає, які відомості про дитину йому потрібно отримати. Відвідування сім’ї в другій і третій раз соціальний педагог планує, враховуючи результати попереднього знайомства, поведінку дитини в школі, ставлення батьків до своїх обов’язків, їх участь в житті школи.

Йдучи в сім’ю, соціальний педагог ставить перед собою завдання виявлення, узагальнення та поширення кращого досвіду сімейного виховання. Досвід сімейного виховання в кожній сім’ї соціальний педагог збирає по крупинках. В одній сім’ї це може бути обладнання дитячого куточка, в іншій – цікава організація дозвілля і т. ін.

Особливо великі труднощі представляють сім’ї, в яких мати або батьки п’ють, і навіть якщо пияцтво не має злісної форми, а виражається в застіллях, періодичному вживанні спиртного, соціальний педагог бере такі сім’ї під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю сім’ю, цілеспрямовано проводить з батьками окремі, індивідуальні бесіди. Самим небезпечним для виховання дітей стає нерозуміння такими батьками шкоди, яку може принести алкоголь зростаючому організму.

Завдання соціального педагога – розкрити перед батьками шкоду пияцтва в сім’ї, особливо залучення дітей до вживання алкоголю, необхідно емоційно налаштовувати дітей проти алкоголю.

Діти повинні чітко уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, екологічний.

Практика роботи говорить про ефективність індивідуальної роботи з антиалкогольної пропаганди з родинами учнів. Соціальний педагог може звернутися до керівників підприємств, на яких працюють батьки. У крайніх випадках, якщо форми громадського впливу не діють, використовується більш сувора форма впливу – громадський осуд, попередження, накладається на батьків штраф. Крайнім заходом, коли поведінка батьків несумісна з виконанням ними батьківських обов’язків, стає позбавлення їх батьківських прав.

Часто бесіди з батьками допомагають знайти правильний підхід до учня – адже близькі добре знають його і можуть багато підказати, допомогти визначити причину того чи іншого вчинку.

Основне завдання соціального педагога – активізувати педагогічну, виховну діяльність сім'ї, надати їй цілеспрямований, суспільно значимий характер.

У план роботи соціального педагога входять такі види спільної діяльності школи та сім’ї: організація екскурсій на різні підприємства за місцем роботи батьків; організація екскурсій і прогулянок по місту з метою знайомства дітей з підприємствами та установами міста, продукцією, яку вони випускають, проведення бесід про професії і їх користь для людей.

Форми і методи роботи з батьками різноманітні, але головне те, що педагогу необхідно робити правильний вибір, враховуючи всі особливості роботи вчителів з даним колективом батьків, особливості системи роботи школи в цілому.

Соціальної допомоги та більш пильної до себе уваги потребують сім'ї, які мають статус біженців. Число таких сімей за останні роки сильно зросло, – сімей, у яких батьки мають статус безробітних. Силами соціальних педагогів у школі організовується робота „Телефону довіри” та для дітей, і для батьків.

Примірний план роботи соціального педагога з батьками на перше півріччя:

I. Навчально-методична робота.

1. Вивчення літератури з соціальної педагогіки.

2. Знайомство з періодичною пресою.

3. Участь у семінарах та нарадах соціальних педагогів.

4. Продовження вивчення методик дослідження особистості родини, вчителів та дітей.

II. Робота з сім’єю.

1. Проведення діагностики сімейного виховання з батьками молодших школярів.

2. Диференціація сімей за типами.

3. Організація взаємодії соціальних служб для вирішення виникаючих конфліктів.

4. Залучення вчителів, дітей, батьків у проведення спільних вечорів.

5. Виступи на класних зборах з циклом лекцій.

6. Організація соціо-психологічного тренінгу спілкування між учителями молодших школярів з обміну досвідом в роботі з батьками.

7. Проведення консультації для батьків за певним графіком.

III. Робота з дітьми.

1. Вивчення зайнятості дітей у позаурочний час.

2. Вивчення особистості дітей, роботу проводити узгоджено зі шкільним психологом.

3. Проведення години спілкування, допомога у вирішенні конфліктів з вчителями.

4. Увага дітям, які перебувають під опікою.

5. Індивідуальна робота з „важкими дітьми”.

IV. Взаємозв’язок соціальної служби школи з інститутами виховання.

1. Організація зустрічі хлопців з працівниками правоохоронних органів.

2. Запрошення батьків і учнів (за потребою) на індивідуальні бесіди з юристом, педагогом, психологом.