Тема: Формування вмінь читання і письма. Формування навичок техніки читання та письма.

Мета:

- набути декларативних знань про суть процесу читання, його психофізіологічні механізми й труднощі, характер текстів для читання, зміст та етапи навчання читання й систему вправ;

- набути декларативних знань про загальну характеристику писемного мовлення, його психофізіологічні механізми, рівні породження писемного висловлювання, зв'язок письма з іншими видами мовленнєвої діяльності, зміст та етапи навчання писемного мовлення й систему вправ.

Література:

× Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. кол. авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002. - 328 с./ст. 187-222

× Бігич О.Б.Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи: Навчальний посібник. - К.: Ленвіт, 2006. - 200 с./ст. 96-99, 136-138, 175-176

× Державні чинники. (Програма. Державний освітній стандарт.)

× Петрашук О. II., Петренко О. Тексти з читання англійською мовою у початковій школі.

× Журнал «Іноземні мови».

× Панова Л. С. Обучение иностранному языку в школе. К.: Рад. Школа, 1989.

× Пассов Е. И. Обучение иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

× Вишневський О. І. Довідник вчителя ІМ. К.: Рад. Школа, 1982.

План:

1. Навчання читання

1.1. Суть та цілі навчання читання.

1.2. Читання як компонент навчання ІМ.

1.3. Формування техніки читання.

1.4. Побудова задач для організації читання.

а) вправи на формування навички техніки

читання;

б) етапи читання в класі;

в) домашня робота з текстом.

2. Навчання письма

2.1. Особливості писемного мовлення

а) складання слів

б) формування повідомлень

2.2. Вимоги до базового рівня володіння писемним мовленням.

2.3. Роль психофізіологічного механізму.

2.4.Навчання техніки письма.

2.5. Етапи навчання письма:

а) оволодіння графікою;

б) засвоєння структурної моделі мовлення;

в) оволодіння писемним мовленням як засобом спілкування

2.6. Письмо - як засіб навчання та контролю.

Завдання для студентів:

- вивчити базову термінологію з теми;

- ознайомитися з вимогами до рівня володіння читанням та письмом молодшими школярами;

- конкретизувати знання про зміст навчання читання та письма в початковій школі;

- набути знань про види розуміння змісту текстів;

- ознайомитися з вимогами до текстів для читання для молодших школярів;

- набути уявлення про опори та орієнтири для подолання труднощів читання та письма;

- конкретизувати знання про етапи навчання читання та письма;

- конкретизувати знання про систему вправ для навчання читання та письма;

- конкретизувати знання про етапи роботи з текстом для читання.

Понятійний апарат:

читання, труднощі читання

техніка читання

навчаюче читання

зріле читання

етапи роботи з текстом

письмо

вимоги до базового рівня

етапи навчання письма

І.1.1 Читання ІМ як комунікативне уміння та засіб спілкування є, поряд з усним мовленням, важливим видом мовленнєвої діяльності та найбільш розповсюдженим способом іншомовної комунікації, яким учні середньої школи мають оволодіти згідно з вимогами чинної програми та Державного стандарту з іноземних мов.

Читання - рецептивний вид мовленнєвої діяльності, який включає техніку читання (ТЧ) і розуміння того, що читається, і відноситься до письмової форми мовлення.

Психофізіологічну основу читання складають операції зорового сприйняття тексту і його розуміння. При читанні інформація, на відміну від аудіювання, поступає до читця через зоровий канал, тому вирішальну роль виконують зорові відчуття, які спричиняють дію внутрішнього моторного/ мовленнєво-рухового аналізатора. Завдяки цьому читання супроводжується внутрішнім приговорюванням, яке стає повним, розгорнутим мовленням при читанні вголос. Слухові відчуття дають можливість контролювати правильність власного читання, проте вони не відіграють домінуючої ролі, а підпорядковуються названим вище відчуттям.

З психологічної точки зору процес сприймання та розуміння тексту безпосередньо пов'язаний з мисленням та пам'яттю. Сприймаючи текст, читець виділяє в ньому окремі ланки, які є для нього найбільш суттєвими і синтезує ці ланки в єдине ціле. Пам'ять при цьому - логічна та механічна - допомагає мисленню. Сприймання інформації та її осмислення зрілим читцем здійснюються одночасно. Ці складники процесу читання нерозривно пов'язані між собою; від якості сприймання залежить характер і рівень розуміння тексту, його повнота, глибина і точність.

Цілі навчання читання:

У процесі навчання ІМ в середній школі необхідно сформувати уміння читати на комунікативно достатньому рівні, з тим, щоб учні могли розуміти:

¨ основний зміст нескладних автентичних (неадаптованих текстів та