Узагальнення поодиноких фактів.

При оволодінні історичними знаннями учні з порушенням інтелекту можуть доводити одиничний випадок до рівня широкого узагальнення. Пояснюється це не тільки конкретністю мислення учнів, а й особливістю програми з історії для допоміжної школи. Елементарний характер курсу історії, недостатня кількість фактичного матеріалу для правильних висновків і узагальнень призводять до такого роду помилок. Так, на запитання вчителя: “Чому Шевченко не міг у дитинстві відвідувати школу? ” Учень відповідає: “Йому заважав пан”. Таким чином, велика соціальна проблема (недоступність освіти для селян) була підмінена відношеннями дитини і хазяїна. Тому при ознайомленні з історичним матеріалом необхідно постійно допомагати дітям роботи узагальнення як на основі однієї історичної події, так і низки подій. Треба показати причини виникнення події, дати їй оцінку, з’ясувати історичне значення, вплив на подальшу історію Батьківщини. Велику роль в узагальненні історичного матеріалу відіграють повторно-узагальнюючи уроки, на яких учні колективно підбивають підсумки подій, знаходять висновки у текстах оповідань, записують висновки в зошиті.

Виникнення помилкових стереотипів.

В учнів допоміжної школи часто спостерігається заповнення історичних знань образами з сучасного життя, в результаті чого в їхніх відповідях химерно переплітаються риси близького дітям сьогодення і невідомого їм, далекого минулого. Так, говорячи про бідних селян, школярі вживають замість слова “торбинки” більш близьке і зрозуміле їм слово “рюкзак”. Виникнення помилкових стереотипів пояснюється недоліками зорових сприймань, з одного боку, і надзвичайною легкістю і безконтрольністю виникнення в учнів з порушенням інтелекту асоціацій. З іншого боку, тому для відповідей учнів на уроках історії характерні такі висловлювання, як:

- Данину Київський князь відвозив по Дніпру на пароплавах.

- Б.Хмельницький був цар.

Знаючи схильність учнів допоміжної школи до “модернізації” історичного минулого, вчитель повинен бути дуже уважним до їхніх відповідей і виправляти відразу ж всі неправильні слова і вирази, вжиті дітьми.

Крім цього, для попередження помилкових стереотипів слід ширше спиратися на наочність, а також домагатися від учнів виразної характеристики кожної досліджуваної події чи явища шляхом неодноразового повернення до змісту вже вивченого матеріалу через організацію як поточного, так і узагальнюючого повторення.