Практические задания. 1. Оформите альбом для обследования состояния звукопро­ изношения у детей.

1. Оформите альбом для обследования состояния звукопро­
изношения у детей.

2. При посещении ДОУ или школы обследуйте состояние
звукопроизношения одного ребенка с дислалией. Результаты
занесите в речевую карту.

Рекомендуемый библиографический список

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Экспресс-обследова­
ние фонематического слуха и готовности к звуковому анализу
у детей дошкольного возраста. — М., 1999.

Семинарское занятие № 5

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ДИСЛАЛИИ

План

1. Подготовительный этап.

2. Этап формирования первичных произносительных уме­
ний и навыков:

— постановка звука;

— автоматизация звука в слогах, словах, предложениях,
текстах;

— дифференциация звука.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Методические рекомендации и дополнительный материал

Отвечая на вопросы плана, сформулируйте цели и содержа­ние каждого этапа работы по преодолению нарушений звуко-произношения (табл. 5.1).

Раскрывая содержание подготовительного этапа работы над произношением, научитесь выполнять перед зеркалом упраж­нения артикуляционной гимнастики.

Упражнение 1. Верхние и нижние зубы сомкнуть, губы ра­стянуть в улыбке («Заборчик»).

Упражнение 2. Исходное положение — упражнение 1. Губы вытянуть вперед («Трубочка»).

Упражнение 3. Рот открыть, круговая мышца рта не напря­жена. Язык спокойно лежит в ротовой полости («Окошко»).

Упражнение 4. Широкий язык высунуть, распластать на нижней губе («Блинчик»).

Упражнение 5. Рот широко открыть, язык высунуть. Кон­чик языка и его боковые края поднять («Чашечка»).

Упражнение 6. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, растягивая подъязычную складку («Лошадка»).

Таблица 5. 7

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Упражнение 7. Рот открыть, язык присосать к нёбу («Грибок»).

Упражнение 8. Рот раскрыть, язык присосать к нёбу. Не от­рывая язык от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Вернуться в исходное положение («Гармошка»).

Упражнение 9. Рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой, провести от верхних резцов до мягкого нёба и назад («Маляр»).

Упражнение 10. Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта («Вкусное варенье»).

Упражнение 11. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх («Горка»).

Упражнение 12. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта («Катушка»).

Упражнение 13. Исходное положение — упражнение 4. По­хлопать верхней губой по языку, произнося: «пя-пя-пя» («На­кажи непослушный язычок»).

Упражнение 14. Рот закрыть. Языком провести между вер­хней губой и верхними зубами («Почисти верхние зубки»).

Упражнение 15. Рот закрыть. Языком провести между ниж­ней губой и нижними зубами («Почисти нижние зубки»).

Упражнение 16. Исходное положение — упражнение 4. По­дуть на язык («Остуди блинчик»).

Упражнение 17. Рот открыть, напряженным языком попе­ременно тянуться к носу и подбородку («Качели»).

Упражнение 18. Губы вытянуть в трубочку, округленный кончик языка просунуть между губами («Закрой бутылочку пробкой»).

Упражнение 19. Исходное положение — упражнение 5. Зад­винуть язык в рот («Занеси чашечку в рот»).

Упражнение 20. Исходное положение — упражнение 19. Подуть на язык («Остуди чай»).

Упражнение 21. Рот приоткрыть. Облизать нижнюю губу («Помой нижнюю губку»).

Упражнение 22. Рот приоткрыть. Облизать верхнюю губу («Помой верхнюю губку»).

Упражнение 23. Рот закрыть. Напряженным языком упи­раться то в одну, то в другую щеку («Футбол»).

Упражнение 24. Рот широко открыть. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта («Змейка»).

Упражнение 25. Рот открыть. Узкий направленный язык выдвинуть вперед («Иголочка»).

Упражнение 26. Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке. Кончиком узкого языка попеременно тянуться к уголкам рта («Часики»).

Параллельно с коррекционной работой по развитию артику­ляции у детей совершенствуют фонематические процессы. На подготовительном этапе используют упражнения, способству­ющие развитию речевого слуха, активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи. На этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию пра­вильных фонематических представлений. Наряду с артикуля­ционными характеристиками звука уточняются его акустичес­кие признаки (длительность звучания, высота, наличие вибра­ции и т.п.).

На этапе дифференциации звуков используют разнообраз­ные приемы различения звуков (по В.А. Ковшикову).

1. Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых
звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, ося­
зательный).

2. Прием фонематического анализа, который традиционно
включает три языковые операции:

— фонематический анализ (выделение звука на фоне сло­
ва, определение положения звука по отношению к дру­
гим звукам и т.д.);

— фонематический синтез (составление слов из заданной
последовательности звуков, составление слов с задан­
ным количеством звуков и т.д.);

— фонематические представления.

3. Прием связи звука и буквы.

Ознакомьтесь с некоторыми особенностями методики лого­педической работы при разных по своей причинной обусловлен­ности формах дислалии, выделенных Л.Г. Парамоновой (1997).

При сенсорной функциональной дислалии такие особенно­сти заключаются в следующем:

1) преимущественное развитие в подготовительный период
функции речеслухового анализатора по сравнению с речедви-
гательным (работа над слуховой дифференциацией звуков);

2) акцентирование внимания на работе по формированию у
детей фонематических процессов;

3) целенаправленная работа над устранением или предуп­
реждением буквенных замен на письме;

4) обязательный этап дифференциации при наличии в речи
ребенка смешиваемых звуков.

Преодоление моторной функциональной дислалии имеет также свои особенности.

1. В подготовительный период преимущественное внимание
уделяется развитию артикуляционной моторики ребенка, вы­
работке у него достаточно четких и скоординированных арти­
куляционных движений. Что касается развития слухового вос­
приятия, то здесь важно научить ребенка отличать правильное
звучание звука от дефектного (например, нормальное произно­
шение звука [ш] от межзубного).

2. Как правило, не возникает необходимости в специальном
выделении 4-го этапа работы — этапа дифференциации смеши­
ваемых звуков.

При сенсомоторной функциональной дислалии в зависимо­сти от преобладающей симптоматики в разных вариантах ком­бинируют приемы работы, применяемые для преодоления мо­торной и сенсорной функциональных дислалии.

Основная особенность преодоления механической дислалии заключается в том, что при этом в большинстве случаев не уда­ется ограничиться только логопедической помощью, а необхо­димо комплексное медико-педагогическое воздействие. Даже полное устранение анатомического дефекта обычно не приво­дит к нормализации звукопроизношения. Это объясняется тем, что, помимо аномалий в строении артикуляторного аппарата, нарушение произношения зуков при механической дислалии обусловливается еще и вторичными функциональными нару­шениями движений речевых органов. Нередко именно эти на­рушения функции здорового органа и препятствуют успешно­му проведению ортодонтического лечения. По этой причине ло­гопедическая работа, и прежде всего активная артикуляторная

гимнастика, важна в этих случаях не только для коррекции на­рушенного звукопроизношения, но и для устойчивого исправ­ления самого анатомического дефекта.

Последовательность применения методов медицинского и логопедического воздействия предполагает возможность их варьирования. С точки зрения коррекции звукопроизношения было бы целесообразнее сначала устранить анатомический де­фект, однако это оказывается не всегда возможным. В ряде случаев логопедическая работа проводится параллельно с орто-донтическим и/или хирургическим лечением.

Дополнительные вопросы

1. На функционировании каких анализаторных систем ба­
зируется коррекция звуков по подражанию?

2. Сформулируйте цели основных этапов логопедической ра­
боты по преодолению недостатков звукопроизношения у детей.

3. Раскройте содержание каждого этапа коррекционной ра­
боты над произношением.

4. Определите роль развития фонематических процессов на
подготовительном этапе работы по коррекции звукопроизно­
шения у детей.

5. Раскройте роль артикуляционных упражнений на подго­
товительном этапе логопедической работы над произношением.

6. Объясните понятие «постановка звука» и прокомменти­
руйте роль этого этапа в коррекции неправильного произноше­
ния у детей.

7. Перечислите основные способы постановки звуков.

8. Объясните роль звукоподражательных игр и игровых
приемов на разных этапах работы по коррекции звукопроиз­
ношения у детей.

Практические задания

1. Выполните артикуляционные упражнения, опираясь на
зрительный контроль. Определите, какие органы артикуляции
задействованы при выполнении определенных упражнений.

2. Законспектируйте главы: «Формирование правильного
произношения и приемы постановки звуков», «Методы устра­
нения фонетико-фонематического недоразвития речи» из кни­
ги А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой «Учите­
лю о детях с недостатками речи» (М., 1997. — С. 40—60).

Рекомендуемый библиографический список

1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематичес­
кого слуха у дошкольников. — М., 1997.

2. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: 50 ло­
гопедических игр. — СПб., 1999.

3. Жукова Н.С. Букварь. — М., 2001.

4. Ковшиков В Л. Исправление нарушений различения зву­
ков. Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М., 2002.

6. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.

7. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под
ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.

8. Pay Е.Ф., Синяк В А. Логопедия. — М., 1969.

9. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей//
Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Се­
ливерстова. — М., 1997.

10. Ткаченко ТА. В первый класс — без дефектов речи. —
СПб., 1999.

11. Токарева О А. Функциональные дислалии// Хрестома­
тия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверсто­
ва. — М., 1997.

12. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы ло­
гопедии. — М., 1989.

13. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного
аппарата. — М., 1969.

14. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о
детях с недостатками речи. — М., 1997.