Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Приемы для создания эмоционального комфорта на практических и семинарских занятиях
|
|
| Непродуктивные приемы | Продуктивные приемы |
| Преподаватель проявляет раздражение, использует нотации | Систематическое одобрение, направленное формирование положительных оценочных суждений |
| Неэмоциональность и пассивность преподавателя. | Доброжелательность, юмор, улыбка |
| Недобрая, снисходительная насмешка | Умеренные жесты. Одобрительная мимика |
| Частые замечания всей аудитории | Создание обстановки, уверенности в успехе |
| Частые отступления, не связанные с темой занятия | Замечания отдельным студентам |
| Ограниченный набор воздействий на поведение, преобладание прямых воздействий | Отступления, органично связанные с темой занятия |
| Организация поведения в ущерб деятельности | Широкий спектр приемов воздействия на поведение. Организация продуктивной деятельности. |
| Преобладание негативных оценок деятельности и поведения | Преобладание положительных оценок деятельности, ее результатов |
| Перерывы в работе не соблюдаются | Соблюдение перерывов в работе |
Лабораторные работы - практическое освоение студентами научно-теоретических положений изучаемого предмета, овладение ими техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки, инструментализация полученных знаний, т.е. превращение их в средство для решения учебно-исследовательских, а затем реальных экспериментальных и практических задач, иными словами – установление связи теории с практикой (Г.К. Селевко).
Практическое занятие – это форма организации обучения, проводимая под руководством преподавателя и служащая для детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения (или выполнения разнообразных практических работ, упражнений) и контроля усвоения полученной на лекциях учебной информации (Г.К. Селевко)
Практикум – это система объединенных содержательно и методически практических занятий либо по отдельному научному вопросу, усвоение которого сопряжено с овладением группой компетенций, либо по целостному учебному курсу прикладного характера (Г.К. Селевко)
Главная задача преподавателя на практических занятиях — организация познавательной деятельности студентов, она также может решаться как непродуктивными, так и продуктивными приемами.
| Непродуктивные приемы | Продуктивные приемы |
| Проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем | Проблемная ситуация ставится и решается совместно со студентами |
| Преподаватель сам отвечает на поставленный им вопрос | Активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии |
| Приемы познавательной деятельности не выделяются преподавателем | Подчеркиваются приемы познавательной деятельности. |
| Даются только самые общие рекомендации к работе | Организуется групповая и парная работа. Используются паузы, дающие время на обдумывание |
| Отсутствие или однообразие приемов активизации деятельности | Организуется проблемно-поисковая деятельность. |
| Преобладают фронтальные формы работы. Активность преподавателя превышает активность студентов | Стимулирование студентов к формулированию вопросов, активно работает большинство аудитории |
Контроль является как способом активизации деятельности, так и средством установления коммуникаций. Некоторые рекомендации по его организации.
| Непродуктивные приемы | Продуктивные приемы |
| Конкретная цель контроля отсутствует | Каждый контрольный акт преследует конкретную цель |
| Результаты контроля не обсуждаются | Обсуждение результатов контроля |
| Необъективная оценка результатов деятельности. Критерии оценок заранее не сообщаются | Объективность оценочных суждений преподавателя. Критерии оценок сообщаются заранее |
| Негативная оценка личности | Оценка результатов деятельности |
| Самооценка и самоконтроль не практикуются и не поощряются | Использование и поощрение самоконтроля и самооценки |
| Однообразие форм контроля | Разнообразие форм и приемов контроля |
| Преобладание отрицательных оценок | Преобладание положительных оценок |
Вопросы для самоконтроля
1. Какие методы характерны для современного традиционного обучения?
2. Назовите положительные и отрицательные стороны традиционного обучения.
3. Какие стороны технологии традиционного обучения содержат в свете современных идей больше достоинств, чем недостатков?
4. Назовите продуктивные приемы работы на лекциях в традиционной системе обучения.
5. Назовите продуктивные приемы работы на семинарских занятиях при традиционном обучении.
6. Какие существуют приемы для создания эмоционального комфорта на различных занятиях в традиционной системе обучения.
Литература
- Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: Учебник для вузов/ В.И. Андреев. – Казань: ЦИТ, 2000. -318 с.
- Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ М.Я. Виленский. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.
- Гузеев В.В. Образовательные технология: от приема философии // Библиотека журнала «Директор школы». – 1996. – №4
- Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие/ Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121с.
- Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе: Пособие для учителя/ В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 384с.
- Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128с.
- Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
- Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
- Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей/ Г.Б. Скок. – М.: Российское педагогическое агенство, 1998. -102с.
- Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 560с.