Обучающие модели

В совокупности форм работы технология контекстного обучения обеспечивает формирование знаний как ориентировочной основы для будущей профессиональной деятельности и воссоздание усваиваемого содержания в рамках профессионально значимых проблем и задач. Происходит формирование не только профессиональных, но и общекультурных компетенций будущего специалиста.

Содержание в контекстном обучении отбирается как с точки зрения изучаемой науки, так и с точки зрения профессии (модели специалиста).

Результатом реализации технологии контекстного обучения является теоретическая готовность студента использовать знания в решении профессиональных задач.

Контроль в контекстном обучении используется как традиционный, так и специальный: аттестационные производственные ситуации, деловые игры, самоконтроль по точным и понятным для студента критериям.

Принципы контекстного обучения (А.А. Вербицкий):

– личное включение студента в учебную деятельность;

–моделирование в формах учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

– адекватность форм организации целям обучения (профессиональная подготовка);

– принцип проблемности и в содержании и в процессе учебной деятельности;

– принцип ведущей роли совместной деятельности;

– принцип единства обучения и воспитания профессионала;

– принцип связи теории и практики.

Сконструированное в соответствии с вышеназванными принципами содержание лекции реализуется в системе различных по типу и структуре лекций.

Типы лекций, специфических при контекстном обучении:

– контекстно-информационная;

– контекстно-научная;

– контекстно-профессиональная;

– лекция с заранее запланированным контекстом профессиональных ошибок.

Могут использоваться также следующие формы обучения: лекция-шоу (иллюстрация), визуальная лекция, лекция вдвоем, лекция-ситуация, визуальная лекция, семинар с использованием кейс-метода, семинар-беседа.

В рамках контекстного обучения при проведении лекций и семинаров используетсяразличные методы обучения: анализ конкретных ситуаций, метод работы с информационными базами данных, деловая игра, кейс-метод, информационное моделирование, разыгрывание ролей, групповой опрос, дискуссия, мозговой штурм.

Специфичным является кейс-метод (в пер. с англ. – случай). Основное предназначение кейс-метода – обучать способам решения практико-ориентированных неструктурированных образовательных, научных или профессиональных проблем. Специфика состоит в создании кейса и разработке методики его использования в учебном процессе.

Различают «полевые» (основанные на реальном фактическом материале) и «кресельные» («кабинетные» – вымышленные) кейсы.