Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Дифференциация становления личности в онтогенезе
|
|
Анализ работ по проблеме периодизации становления личности приводит к трем основным выводам:
1. Разнообразие траекторий индивидуального развития личности во взрослом периоде жизни не позволяет выделить универсальные критерии периодизации взрослости: для одной группы людей определяющим фактором становится социальная ситуация развития (система общественных, семейных и профессиональных отношений), для другой — профессиональная деятельность и уровни интеграции в профессиональные сообщества, для третьей — психологические новообразования. В течение жизни эти факторы могут меняться, порождая огромное количество вариантов становления личности.
2. Периодизация становления личности в онтогенезе по единому психологическому критерию не оправданна. Онтогенез личности целесообразно дифференцировать в зависимости от общественных институтов организации жизнедеятельности людей в конкретных социально-экономических условиях. Система доминирующих социальных отношений, связей в относительно стабильной социальной среде определяет периоды становления личности. В онтогенезе можно выделить 5 таких периодов, объединенных общей социальной ситуацией развития:
1 См.: Поваренков Ю.П. Диалектика становления профессионала: Психологические основы периодизации профессионализации // Ярославский психологический вестник. Вып. 1 / под ред. Ю.К.Корнилова. — М.; Ярославль, 1999.
– дошкольное детство (0—6 лет);
– школьный возраст (7—17 лет);
– ранняя взрослость (18—23 года);
– взрослость (24—60 лет);
– старость (60 лет и более).
Своеобразие периода определяют личностнообразующие факторы развития, к которым относятся:
– природная среда;
– биогенетические особенности;
– социогенетические условия;
– собственная активность личности;
– судьбоносные, знаковые события.
Для дошкольного детства определяющими факторами служат биогенетические особенности и природная среда; для школьного возраста — социальные условия и биогенетические особенности; для ранней взрослости — социогенетические условия и собственная активность личности, а также знаковые, судьбоносные события; в период взрослости на первый план выходят социально-экономические условия и собственная активность личности; в старости вновь большое значение приобретают биологические факторы, природная среда и социально-экономические условия жизни.
3. Периоды делятся на стадии становления — относительно самостоятельные ступени развития личности. Стадии отличаются личностнообразующими потребностями и ведущей деятельностью. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменениями в структуре потребностей, сменой или перестройкой ведущей деятельности, что порождает нормативные кризисы становления личности.
Основываясь на этих положениях, а также на принятой в отечественной психологии возрастной периодизации, приведем дифференциацию становления личности в онтогенезе (табл. 10).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что кладется в основы возрастной периодизации в антропологии и психологии?
2. Сравните стадии психосоциального развития Э.Эриксона и модель развития личности А.В.Петровского. Что кладется в основу их периодизации?
3. Какими психологическими явлениями сопровождаются переходы от одного возраста к другому?
Рекомендуемая литература Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие. — М., 1997.
Таблица 10 Дифференциация становления личности в онтогенезе
| Период | Стадии | Основные потребности | Ведущая деятельность | Кризисы становления |
| Дошкольное детство | Младенчество (0-1 год) Раннее детство (1 — 3 года) Дошкольный возраст (3 — 6 лет) | Физиологические, в эмоционально-телесном контакте В овладении предметным миром и ориентировке в нем В ролевом общении | Общение со взрослыми Предметно - манипуля -тивная деятельность Игра | Новорожденности Первого года жизни Трех лет |
| Школьный возраст | Младший школьный возраст (7-10 лет) Подростни- чество (11-14 лет) Ранняя юность (15-18 лет) | Познавательная, в поощрении со стороны учителя Стать взрослым, в нравственном самоопределении В самоутверждении, профессиональном самоопределении, в общении с лицами противоположного пола | Учение Дифференцированная учеба Учебно - профессиональ-ная деятельность | Семи лет Подростковый Юношеских ожиданий, кризис идентичности |
| Ранняя взрослость | Юность (18-23 года) | В социальном и профессиональном самоопределении, в самостоятельности | Профессионально-трудовая деятельность | Профессиональных экспектаций |
| Взрослость | Молодость | В социальной и профессио- | Нормативно одобряемая | Юношеских надежд |
| (24-27 лет) | нальной активности | профессиональная деятельность | ||
| Зрелость | В самореализации | Индивидуальная и твор- | Нереализованных | |
| (28 -60 лет) | ческая профессиональная деятельность | возможностей | ||
| Старость | Пожилой | В признании, в бессмертии, | Социально одобряемая | Осознания смысла |
| возраст | психофизиологические | деятельность | жизни | |
| (60-75 лет) | потребности | |||
| Старчество | В общении, заботе, психо- | Домоводство, личная | Ухода из жизни | |
| (76-90 лет) | физиологические потребности | гигиена | ||
| Долгожитель- | Психофизиологические | Домоводство, личная | — | |
| ство | гигиена | |||
| (более 90 лет) |
Гомезо М.В., Герсимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. пособие. — М., 1999.
Климов Е.А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1996.
Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации. Развитие личности в психологии. — М., 1981.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие. — М., 1999.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: учеб. пособие. — М., 1998.
Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А.Реана. — М., 2002.
Гл а в а 5