Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Взрослость
Взрослость — наиболее длительный период становления личности в онтогенезе: с 18 до 60 лет. В границах этого возраста выделяют период ранней взрослости (18—23 года), включающий лишь одну стадию — юность, и период взрослости (24—60 лет), куда входят молодость (24—27 лет) и зрелость (28—60 лет). В зрелом возрасте наблюдаются три нормативных кризиса профессионального становления личности: в 30—33 года, 40—45 лет и 50—55 лет. Поэтому представляется оправданным выделить во взрослости еще три критические фазы развития. В интервалах между ними происходит накопление противоречий между потреб-ностно-мотивационной и операционально-технической сферами жизнедеятельности, которые предстают в явном виде во время кризисов. Возрастные границы стадий взрослости весьма нечетки, они определяются социально-экономическими условиями, траекториями индивидуальной жизни, особенностями психофизиологического развития и др. Совсем недавно ранняя юность завершалась в 16—17 лет, после окончания средней общеобразовательной школы. В связи с введением в нашей стране 11-летнего школьного образования верхняя граница этой стадии поднимется. В настоящее время обсуждается вопрос об увеличении пенсионного возраста, что также поднимает верхнюю границу взрослости. Рассмотрим социально-профессиональные особенности основных стадий взрослости сквозь призму непрерывного образования и повышения квалификации. Сопровождение профессионального становления личности непрерывным образованием способствует профессиональному росту специалистов, повышению их квалификации, конкурентоспособности, развитию карьеры и профессиональному самоопределению на разных стадиях. Юность (18—23 года). Это важный этап социально-профессионального становления личности, когда наиболее высока степень восприятия социального и профессионального опыта. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юность — начало взрослости. Общество признает социальную зрелость молодежи, ее самостоятельность и ответственность за свое дальнейшее становление, предоставляет ей все гражданские права, предусмотренные Конституцией. Многие девушки и часть юношей вступают в брак, получают профессиональное образование или профессиональную подготовку, большинство юношей служат в армии. Это время поиска места работы и трудоустройства, освоения новых социально-профессиональных ролей: студента, молодого специалиста, военнослужащего, жены, мужа. Однако в юности — случаются крушения жизненных планов: не поступил в профессиональное учебное заведение; после недолгого замужества распался брак; не смог трудоустроиться по полученной специальности; стал безработным; из жизни ушли близкие родственники. Юность — это возраст, как огромных личностно значимых приобретений: друзей, любимых, детей, профессии (специальности), референтных социально-профессиональных групп, собственного жилья, престижных вещей и др., так и нереализованных возможностей, опустошенности, бесперспективности, разочарования, нравственной деформации. Можно констатировать, что к 18 годам обозначаются два направления становления личности: одно связано с продуктивной реализацией жизненных планов, другое — с их крушением. В обоих случаях окончание школьного обучения и переход к новой стадии жизни: от одной ведущей деятельности к другой, глубокое изменение социальной ситуации развития приводят к кризису идентичности. Последний выражается в том, что личность испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность вследствие резко изменившихся условий жизнедеятельности и необходимости определить свое место в новой социально-психологической ситуации. Идентичность обусловливает целостность личности. При переживании кризиса перестраивается ее психологическая организация. Переход от одной целостности к другой усиливает уязвимость личности и одновременно стимулирует ее дальнейшее развитие. В психологическом плане это один из самых сложных, труд- ных после подросткового, возраст. Однако трудности подростка преодолеваются совместно со взрослыми (родителями, учителями), в юности проблемы приходится решать самостоятельно. Социально-психологическая незащищенность молодежи очевидна. Общество лишь декларирует права молодежи, но она нуждается в реальном их обеспечении, особенно в наше время. Несовершенство общественного строя в первую очередь испытывает на себе молодежь. Ведущие потребности юности — социальное и профессиональное самоопределение, социально-психологическая поддержка и защита, а также потребность в достижениях. Остановимся подробнее на последней. Потребность в достижениях переживается человеком как стремление к успеху, это соревнование с самим собой, желание улучшить достигнутое и поставить новые цели. Потребность в достижениях стимулирует поиск ситуации, условий, возможностей реализации себя. Естественно, нужно всячески развивать потребность в достижениях, поскольку она способствует личностному и профессиональному росту, побуждает к авторству собственного образа жизни. Ведущей деятельностью в юности становится профессиональное образование. Исследования показали, что продолжительность профессионального обучения (начального, среднего и высшего) влияет на закрепление человека за определенной профессией, рост его квалификации, возможности переквалификации, обусловливает конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста. Полноценное осуществление ведущей деятельности способствует дальнейшему становлению личности. Но чтобы деятельность выполняла свою личностнообразующую функцию, она должна сама развиваться. Педагоги высшей профессиональной школы отмечают, что наиболее сложны и трудны для студентов первые годы учебы, и объясняют это адаптацией к учебно-познавательной деятельности: несформированностью учебных действий, слабой выраженностью учебно-профессиональных мотивов. Сказанное верно. Однако главный фактор последующей успешной учебы — неизменные, стабильные технологии (способы, приемы, формы и методы) обучения. Почему успеваемость на старших курсах выше, чем на младших? Да потому что учебно-профессиональная деятельность в течение пяти лет сколько-нибудь существенно не изменяется, становится стереотипной и следовательно утрачивает свою развивающую, личностнообразующую функцию. Л.С.Выготский обосновал положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Чтобы выполнять развивающую функцию, обучение должно вызывать у обучаемого определенные затруднения. Преодоление трудностей учебы осуществляется с помощью педагогов, направляющих психическую активность обу- чаемых. Большое значение в активизации познавательной деятельности имеют дидактические тексты, указания, рекомендации, задания, создание проблемных ситуаций и т.п. В максимальной степени требованиям развивающего обучения удовлетворяет лич-ностно ориентированное обучение. Поэтому стагнация психического развития студентов старших курсов может быть преодолена путем перехода на новые технологии обучения. Те молодые люди, которые получают профессиональную подготовку на предприятиях, в фирмах и организациях в течение короткого времени (до 1 года), достигают примерно такого же уровня психического развития, что и их сверстники, обучающиеся в профессиональной школе в течение 3—5 лет. Конечно, профессиональная подготовленность выпускников профессиональных учебных заведений намного выше, но в интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной сферах существенных различий не наблюдается. Исследования Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой показали, что в этом возрасте повышается уровень внимания, памяти и мышления. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления — самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Важное психологическое новообразование этого возраста — сексуальные отношения между молодыми людьми — установление интимно-доверительных, бескорыстных отношений с человеком противоположного пола. В юности возникает потребность в интеграции разных проявлений своего Я в другом человеке. В отношениях с другом человек проверяет свою ценность, уникальность, индивидуальность. Дружба, которая возникает в юности, проходит через всю сознательную жизнь и выполняет важную психотерапевтическую функцию, обеспечивая своевременную психологическую поддержку и помощь, а также вносит коррективы в траектории и сценарии жизни друзей. На стадии профессионального образования многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность. Таким образом, кризис ревизии и коррекции профессионального выбора на данной стадии не доходит до критической фазы, когда неизбежен конфликт. Можно отметить вялотекущий характер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности в профессионально ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального становления личности. Молодость (24—27 лет). Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте часть молодых людей становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения. Особенность социальной ситуации развития определяется тем, что молодость начинается с трудоустройства. Позади учебное профессиональное заведение, служба в армии, поиск места работы, впереди профессиональные достижения: достойная зарплата, социально-профессиональное гостеприимство трудового коллектива, перспективы профессионального роста и карьеры. После долгой учебы наконец-то можно реально осуществлять, «овеществлять» свой социально-профессиональный и психологический потенциал. Однако реальность весьма отлична от прогнозируемого, предполагаемого. В любом случае социально-профессиональные ожидания многих молодых людей, вступающих в самостоятельную трудовую жизнь, не оправдываются. Противоречия между ожиданиями и реальным положением порождают кризис социально-профессиональных экспектаций. Анализируя свое социально-профессиональное положение, молодой человек вынужден пересмотреть уже сложившуюся Я- концепцию, заново определить смысл жизни. Реализовав себя в юности, молодой человек вновь стоит перед проблемой личностного и профессионального самоопределения в новых обстоятельствах жизни с учетом реальных возможностей и ограничений. Кризис социально-профессиональных экспектаций в первую очередь возникает у той части молодежи, которая после завершения профессионального образования не может найти место работы по полученной специальности или трудоустроиться. Для этих молодых специалистов актуальным становится получение дополнительного профессионального образования. Выпускников, трудоустроившихся по специальности, также, как правило, ожидает разочарование. Чтобы самоутвердиться на рабочем месте, нужно иметь профессиональный опыт, быть компетентным, самостоятельным и ответственным, уметь взаимодействовать со специалистами разного возраста, квалификации, занимающими различные должности, владеть технологиями социально-профессионального общения и многими другими специальными умениями профессионального поведения, востребованного на конкретном предприятии, в организации, фирме. Преодоление кризиса социально-профессиональных экспекта-ций требует от личности актуализации своей социально-профессиональной компетентности и мобилизации эмоционально-волевой сферы. Как правило, профессиональная адаптация происходит стихийно, и ее успешность зависит от позиции, активности самого молодого специалиста, от уровня его профессиональной подготовленности и мобильности. Очевидно, нужны специально ориентированные курсы профессиональной адаптации молодых специалистов, на которых они осваивали бы новые технологии социально-профессионального поведения, получали программы и учебную литературу по профессиональному самообразованию и выработке профессионального опыта. Ведущей на стадии профессиональной адаптации, становится нормативно одобряемая деятельность, т.е. такая, способы осуществления которой уже сложились, отражены в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. При отсутствии профессионального опыта она выполняет развивающую, личностнообразующую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения1 приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности. Развитие психических процессов определяется характером профессиональной деятельности. В.Д.Шадриков, специально исследуя становление способностей в профессиональной деятельности, обсновал зависимость психологического развития человека от содержания выполняемых трудовых действий. При их выполнении у специалиста развиваются профессионально важные качества. Но эти качества можно также формировать путем специально организованного обучения, используя личностно ориентированные технологии. Как пример рассмотрим такое качество, как координация действий при работе с механизмами. Многократное выполнение постепенно вырабатывает способы действия, но им можно научиться также на тренажерах, используя ПЭВМ, под руководством инструкторов-технологов профессионального обучения. Стадия профессиональной адаптации завершается после освоения технологии выполнения профессиональной деятельности и приобретения необходимых для профессионального поведения качеств личности. Становление специалиста состоялось. Теперь 1 Социально-профессиональное поведение определяется организационной структурой предприятия, ролевыми, должностными и квалификационными нормами и требованиями, а также профессиональной этикой (подробнее см.: Ньюс-тром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. — СПб., 2000). он может качественно и производительно работать. Как долго? Дальнейший профессиональный рост происходит в рамках той же специальности. Главный результат — формирование профессионального опыта. По истечении 3—5 лет выполнения пусть сложной и интеллектуально насыщенной трудовой деятельности у специалиста начинает развиваться неудовлетворенность своей профессиональной жизнью: статусом (квалификационным разрядом, категорией), должностью, обязанностями, взаимоотношениями с коллегами, руководителями. Специалист постепенно погружается в кризис социально-профессионального роста. Зрелость (28—60 лет). Наступает самый длительный период жизни, возраст реализации себя во всех видах жизнедеятельности: личной и семейной жизни, социально-профессиональной деятельности и сфере досуга. До 25 — 27 лет факторами становления личности являются присвоение разнообразных знаний, умений, опыта, освоение многоплановых видов деятельности, приобретение социально полезных и личностно значимых вещей, присоединение к психологически близким людям и другие формы удовлетворения потребности приобретения. После 27 лет ведущим фактором дальнейшего развития личности становится созидание. Как заметил А.Н.Леонтьев, личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ. Социальная ситуация развития в возрасте 28 — 33 лет неоднозначна. Прежде всего наблюдаются существенные различия в жизнедеятельности женщин и мужчин. Для женщин эмоциональное благополучие семьи, воспитание детей имеют большую значимость, чем для мужчин. Мужчины в значительной степени сориентированы на профессиональные деятельность, достижения и карьеру. Физиологическое развитие женщин и мужчин также сильно различается. В данном возрасте существенно повышается значение экономических условий жизни. Родители, как правило, уже перестают материально поддерживать молодые семьи. Важную роль отводится материальному благополучию (наличие собственного жилья, удовлетворительная зарплата, обеспечивающая достойную жизнь семье и позволяющая дать всестороннее образование детям). Важное значение приобретает социально-профессиональный статус молодых людей: место работы, должность, квалификация, обогащающие социально-психологическое пространство жизни. Ведущей деятельностью для одних женщин становится семей-но-бытовая, для других — профессиональная. Правильнее говорить об относительном преобладании одного из этих видов дея- тельности, которое обусловлено личностным отношением к ним женщин-матерей и бездетных женщин. Для мужчин за редким исключением ведущей деятельностью остается профессиональная. При ее выполнении возникает противоречие между потребностями в совершенствовании деятельности и нормативными операционально-техническими способами ее осуществления. Это противоречие частично разрешается путем выработки индивидуального стиля деятельности, внесения в нее элементов новаторства и рационализаторства. Если характер профессиональной деятельности не предоставляет специалисту таких возможностей, то ему остается либо постепенно профессионально успокоиться и стагни-ровать, либо менять место работы и должность. Наиболее продуктивный выход из состояния профессионального равновесия, стагнации — дополнительное профессиональное образование, направленное на расширение социально-профессионального пространства личности, предоставляющее ей возможность реализо-вывать себя в иной области деятельности, на новом рабочем месте, в другой специальности или профессии. Обеспечение дополнительного профессионального образования позволит специалисту самоопределиться в новой социально-профессиональной ситуации. Психическое развитие специалистов в этом возрасте определяется содержанием профессионального труда. В целом возрастает значение психологического фактора во всех видах труда, и это положительно сказывается на дальнейшем развитии психических процессов. Вместе с тем следует отметить, что в различные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций. В рассматриваемом возрасте внимание, память и мышление определяют общее интеллектуальное развитие, постепенный рост творческой активности. Необходимо также учитывать, что до 33 лет продолжается становление функциональной основы интеллекта человека, что приводит к росту интеллектуальной активности и продуктивности в рамках уже сложившейся профессиональной деятельности. Важное условие профессионального и интеллектуального развития человека — постоянное повышение квалификации и последипломное образование. Основными психологическими новообразованиями 28—33 лет становятся социально-профессиональная активность, самостоятельность, социальная ответственность, профессионально обусловленные черты характера. Это так называемые позитивные приобретения, определяемые местом данного возраста в онтогенезе человека. Но в данном возрасте у части молодых людей под влиянием социально-профессиональных условий и социальной пассивности развиваются социально и профессионально нежелательные качества. К ним относятся социально-профессиональный инфантилизм, социальный негативизм, профессиональная леность, консерватизм. Наблюдается также профессиональная стагнация. К концу этого возраста многие молодые люди остро переживают очередной кризис, женщины — в 28—30 лет, в среднем на три года раньше, чем мужчины. Совпадение по времени кризиса у супругов приводит к сложному периоду в семейных отношениях. Демографы отмечают в это время пик разводов. Социальные психологи, анализируя причины эмоционально-психологической нестабильности и распада семей молодых людей, видят их в некотором снижении сексуального влечения супругов друг к другу. Подросшие дети позволяют женщине почувствовать прилив физиологических сил, она снова хочет быть любимой. Подтверждением того, что она состоялась как женщина, служит не только внимание к ней мужа, коллег, но и материальное благополучие и, конечно, профессионально состоявшийся муж или любовник. В ситуации кризиса обостряется отношение женщины к карьере. Чувствуя естественный прилив сил и не будучи удовлетворенной семейными отношениями, женщина предпринимает попытку (и не всегда безуспешную) изменить свое социальное положение за счет профессионального роста, карьеры. Для женщин-матерей актуальным становится получение дополнительного (реабилитационного) профессионального образования. Ведь 3—5 лет ушло на воспитание малолетних детей. Общество должно помочь женщинам профессионально восстановиться, а в случаях профессиональной переориентации — получить новую специальность или профессию. Кризис в жизни мужчин возникает вследствие осознанного или неосознанного чувства социально-профессиональной несостоятельности. Большинство мужчин сориентированы на профессиональные достижения, карьеру. Но многие из них реально не могут получить подтверждение того, что они состоялись. Данное состояние называют кризисом «возраста Иисуса Христа», так как к 33 годам он создал учение, заложил основы христианской религии, т.е. состоялся. Примерно три четверти всех мужчин должны довольствоваться рядовой должностью: квалифицированного специалиста, рабочего, техника, учителя, инженера, клерка и др. Социальные стереотипы и ожидания обусловливают потребность в реальном подтверждении социально-профессиональной состоятельности: начальственной должности, ученой степени, воинском звании. Социально-престижная стратификация профессионального статуса мужчин не совпадает с жизненным планом, который сформировался в юности. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, молодой человек попадает в психологические ловушки собствен- ных несбывшихся надежд и неоправданных мечтаний. Молодые мужчины начинают искать подтверждение своей состоятельности, значимости в общении с молодыми, часто незамужними женщинами. Эмоционально-психологическая «дотация» со стороны свободных женщин приводит к нарушению супружеских уз, психологическому охлаждению, а иногда и к распаду семьи. Эмоционально-тягостное переживание своей профессиональной несостоятельности усиливается тем, что отдельные сверстники состоялись, достигли начальственных кресел, или разбогатели. Супруги усугубляют эмоциональную нестабильность упреками в профессиональной недееспособности. Продуктивные выходы из кризиса: – ревизия и коррекция Я -концепции (не обязательно иметь высокую должность, ведь можно быть просто очень квалифицированным специалистом, хорошим семьянином, верным другом, полезным членом общества); – получение дополнительного образования, существенное повышение квалификации, переход на новую должность, смена места работы, резкое повышение социально-профессиональной активности; – нахождение смысла жизни за пределами профессии (социально-бытовое творчество, хобби, садоводство, театр и др.). Возможные деструктивные тенденции: – нарушение супружеской верности и распад семьи; – злоупотребление алкоголем, азартными играми, пустым времяпрепровождением и т.п. Выход молодых людей из кризисного состояния означает вступление в новую пору зрелости — фазу самореализации. Следующая ступень зрелости — 34 — 42 года — период относительно спокойной жизнедеятельности. Женщины и мужчины примиряются с социально-профессиональными условиями и семейными отношениями. Многие работники становятся профессионалами, самоопределяются в профессиональном сообществе, достигают вершин профессионализма и пика творческих успехов. Сохраняется прежний уровень психического развития. Б.Г.Ананьев показал, что уровень интеллектуальных способностей человека зависит от двух факторов: внутреннего — одаренности и внешнего — образования. Поэтому постоянное повышение квалификации, дополнительное профессиональное образование и самообразование — важные условия дальнейшего развития специалиста, становления его профессионализма, достижения им вершин мастерства. Выработанные ранее индивидуальный стиль деятельности и стиль жизни позволяют эффективно решать социально-профессиональные проблемы одного из самых продуктивных периодов жизни. К важным новообразованиям возраста относится про- фессиональная позиция. В это же время появляется желание передать молодежи свой опыт, оказать влияние на социально-политическую ситуацию в регионе, стране. Чрезмерное увлечение политикой во многом определяется генеративными тенденциями. Социально значимые устремления — следствие развития субъектности личности. В позитивных изменениях, которые личность вносит (или могла бы внести) в общественно-политическую и социально-профессиональную жизнь, она узнает себя. Субъектность личности как психологическое новообразование становится фактором ее дальнейшего самоизменения и саморазвития. Осознавая свои достижения, человек чувствует себя социально и профессионально уверенным, энергичным, дееспособным. В данном возрасте имеются все условия для осуществления своего профессионально-психологического потенциала, и большинство людей реализует его в эти 12—15 лет продуктивной жизни. Социально-психологическое равновесие к 40 — 42 годам начинает нарушаться. Возникают проблемы в семейных отношениях, во взаимоотношениях с коллегами, друзьями. Явственно осознается несовпадение Я -реального и Я -идеального, постепенно нарастает психическая напряженность, появляются тоскливость, раздражительность, уныние, потеря интереса к жизни, профессиональная усталость. Все это признаки наступления кризиса середины жизни, который получил в психологической литературе такие названия, как кризис идентичности, бесперспективности, опустошенности. Каковы же причины этого кризиса? Их много, но в индивидуальной жизни женщин и мужчин они проявляются по-разному. Общими можно считать физиологические изменения. Организм слабеет, во внешности отчетливо просматриваются следы приближающейся старости. Наступает период подведения итогов, человек вдруг начинает осознавать, что лучшие годы позади. Работоспособность уже не та, а ведь многое из задуманного в юности еще не достигнуто. Все чаще помещает мысль, что жизнь прожита зря и не так, как хотелось. Женщины в большей степени озабочены приближающейся старостью и, как следствием, снижением сексуальной привлекательности. Переживание неизбежного старения делает женщину уязвимой к внешним признакам уходящей молодости, отсюда стремление походить на молодежь не только внешне, но и за счет особых форм поведения, неадекватных возрасту. Сужается социальное и психологическое пространство жизни, уходят из семьи дети, а в отдельных случаях и мужья. Перспектив социально-профессионального роста становится все меньше. Тоска по безвозвратно ушедшей молодости усугубляется осознанием того, что много сил и энергии было отдано семье, а вот семейного счастья и благопо- лучия, похоже, нет. Надо было больше внимания уделять себе, своей внешности, удовлетворению своей потребности быть женщиной. Мужчины в большей степени озабочены своими социально-профессиональными достижениями, средствами материального благополучия и формами престижного общения. Отсутствие перечисленного обостряет потребность быть мужчиной. Для многих ее удовлетворение связано с дополнительными усилиями, сверхнормативной социальной и профессиональной активностью, самоактуализацией, однако есть резервный вариант, доступный и привлекательный, — утвердиться в глазах другой женщины, как правило намного моложе, и получить подтверждение того, что ты еще настоящий мужчина. И конечно, находится спасательный социально приемлемый вариант — внесение в структуру жизнедеятельности новых форм самоутверждения и реализации себя во внепрофессиональной жизни. Однако главное — найти в себе социально-психологическое мужество, трезво проанализировать возможности дальнейшего развития, продуктивного становления на основе самоактуализации своего профессионально-психологического потенциала. Особенности социальной ситуации развития в 45 — 60 лет обусловлены следующими моментами: – постепенное физическое старение, ослабление психофизиологических и психических функций (внимание, память, мышление), снижение сексуальных потенций; – изменение жизненного пространства за счет появления новых родственников и постепенного ухода из жизни приятелей, подруг, коллег, близких знакомых; – сужение перспектив профессионального продвижения, карьеры. Эти изменения вносят в жизнь женщин и мужчин чувство неуверенности в себе, которое может стать разрушительным в профессиях группы «человек—человек», так как отрицательно сказывается на эффективности социально-профессионального взаимодействия. Достигнув вершин в своем социальном и профессиональном развитии, личность вдруг явственно начинает ощущать приближение старости. Осмысление и переживание этих моментов падает на 50—55 лет. Но человек активно сопротивляется нежелательным изменениям, демонстрируя подчас завидное упорство. Главное в преодолении деструктивных тенденций развития — мобилизация внутренних психических сил, здоровый образ жизни, повышение работоспособности. Важно, чтобы человек осознавал свою личную ответственность за достойную жизнь. Обращение к культуре достоинства, овладение эффективными способами экономной организации жизнедеятельности помогут ему преодолеть очередной кризис утраты профессиональной деятельности. Кризисное состояние усугубляется психологическими ловушками, возникающими после 50 лет: – «психологическая импотенция»; – профессиональные деформации; – консервирование прежних отношений и способов жизнедеятельности; – потеря чувства профессиональной идентификации. Перечисленные деструктивные тенденции разрушают сложившуюся Я- концепцию, порождают тревожность и потерянность. К концу стадии зрелости и женщины, и мужчины должны переосмыслить свое место в социально-профессиональном пространстве, обусловленное прекращением активной роли в жизни общества. Компенсаторным психологическим новообразованием в этом возрасте становится уверенность в себе, или самопринятие, поддерживающая чувство собственного достоинства и социальной ценности человека. Преодолеть чувства неуверенности и социально-профессиональной неполноценности помогает подчеркивание авторитета на производстве, да и в семье тоже. Психотерапевтическое влияние такого признания сказывается на усилении социально-профессиональной активности, повышении самооценки и самоуважения. В это время возрастает интерес женщин к религии, общественной деятельности в сугубо женских организациях, посещению выставок, театров, концертов. Мужчины обнаруживают повышенный интерес к проблемам практической философии, поиска смысла жизни, социально-политической жизни страны. Актуальными для мужчин остаются достижения и признание в профессиональной жизни. Преодоление кризиса 50—55 лет предполагает ревизию Я -концепции, нахождение новых смыслов жизнедеятельности, коррекцию самосознания, усиление духовности и нравственности. И конечно, люди в этом возрасте нуждаются в психологической поддержке и помощи. Одной из форм такой поддержки может стать социально-психологическое образование, цель которого — развитие культуры достойной жизни, овладение навыками личной гигиены, самообслуживания и домоводства. Главное — своевременно начать формировать психологическую готовность ко встрече со старостью. Ведь люди живут еще 20—30 лет. И прожить эти годы надо достойно. Обобщенная профессионально обусловленная психологическая характеристика взрослости приведена в табл. 16. Строки Таблица 16 Становление личности во взрослости
|