Современные проблемы исследования процесса развития личности

Общая теория развития личности включает в себя выс­шие достижения антропологического знания, исследует струк­туру личности, процесс ее развития и общие закономерности этого процесса. '

Проблема личности является необыкновенно широкой, сложной и многомерной. Эта многомерность отражена уже в самом богатстве языковых возможностей описания личности. Только в " Словаре рус­ского языка" С. И. Ожегова среди 52 тысяч включенных в него слов 1548 определяют свойства личности. Определение личности остается дискуссионной проблемой. Трудность решения этой и других научных проблем, связанных с развитием личности, обусловлена следующими факторами:

• многогранностью феноменологии личности, отражающей многооб­разие проявлений человека в эволюции природы, истории общества и собственной жизни;

* междисциплинарный статус проблемы личности;

» обусловленность понимания личности конкретно-историческим ти­пом культуры на определенном этапе развития цивилизации;

» разобщенность исследовательских усилий и обособленность антро­пологических наук (отход от целостности на определенном этапе развития науки).

В большинстве случаев личность определяется как обществен­но-историческая категория. Поэтому главными в ее характеристике являются социальные функции-роли: жизнедеятельность, общение, познание, чувствование, дело, разум (В. М. Коротов). В таблице 2 про­цесс развития личности представлен как формирование и взаимодей­ствие ее основных функций: поведение - деятельность (жизнедеятель­ность в целом), труд - работа (дело), язык - речь (общение), созна­ние - мышление (разум), любовь - чувство (чувствование), учение -образование (познание). Названные функции соответственно реализу­ют природу, способ существования, форму, содержание, назначение и

' Коротов В. М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. - Соликамск: СГПИ, 1996. - С. 15.

источник развития личности. При этом каждая из шести основных функций проявляет себя с двух сторон — внешней и внутренней и осу­ществляется во взаимопереходах трех форм: исходной, промежуточ­ной и высшей. Подробнее с данной концепцией можно ознакомиться по книге В. М. Коротова " Введение в общую теорию развития лично­сти (М., 1991) или статье этого же автора " Взаимодействие развиваю­щихся функций личности" (Сов. педагогика. - 1989. - № 1- С. 67-72). Но в понятие " личность" входит не только ее роль в обществе, но и особенности ее психологии (направленность, мотивация, способности, характер, темперамент).

Понятно, что в каждую историческую эпоху формировался свой определенный тип личности. Если, например, жителя Западной Европы Х века характеризовали религиозная фанатичность, эсхатологические предчувствия и устремленность к потустороннему миру, то личность XIX века в обобщенной модели- рационалист; верящий в прогресс и благотворную силу науки. Конечно, такие обобщения носят относитель­ный характер, но влияние социокультурных доминант любой эпохи на формирование личности бесспорно.

Одной из наиболее сложных проблем теории развития личности являются законы, раскрывающие и объясняющие это явление. Законы эти открыты величайшими учеными XIX и XX веков и получили естест­веннонаучное обоснование в учении о высшей нервной деятельности И. П. Павлова.

Первый закон в его самой общей форме был охарактеризован Н. Г. Чернышевским в виде главного принципа антропологии: "... Прин­цип этот состоит в том, что на человека надобно смотреть как на суще­ство, имеющее только одну натуру, чтобы не разрезывать человеческую жизнь на разные половины, принадлежащие разным натурам, чтобы рассматривать каждую сторону деятельности человека как деятель­ность... всего его организма... ". ¹

Такой подход исповедовал и И. П. Павлов, называя его мони­стическим, словом производным от греческого один, единственный. Современную формулировку первого закона функционирования и раз­вития личности дает В. М. Коротов: " Жизнедеятельность личности есть одновременное проявление всех ее основных функций". ² Данная формулировка опирается на формулу А. С. Макаренко: человек не вос-

' Чернышевский Н. Г. Антропологический принцип в философии. - М.: Госпо­литиздат, 1948. -С. 103. ² Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции. - М.:

НИИ ТиМВ АПН СССР, 1991. - С. 120. 22

питывается по частям, достаточно точно определяющую методологи­ческое основание современной педагогической деятельности.

Второй закон развития личности заключается в рассмотрении ка­ждого акта жизнедеятельности личности как одновременного функцио­нирования и развития всех ее сторон. Применение второго закона помо­гает понять устойчивую взаимосвязь переходов форм функций в их раз­витии. '

Коротов В. М., Пуйман С. А. Теоретические основы воспитания. — Учеб. посо­бие. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. - С. 24.

Таблица 2

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЛИЧНОСТИ И ИХ ФОРМЫ

Третий закон развития личности формулируется следующим об­разом: " Всякий акт жизнедеятельности личности в индивидуальном опыте первоначально совершается как поступок. Личность начинает­ся с поступка". ¹

А. С. Макаренко отмечал " противоречие между сознанием, как нужно поступить, и привычным поведением. Между ними, - говорит он, - есть какая-то маленькая канавка, и нужно эту канавку заполнить опытом". ² Борьба за этот опыт правильных поступков была у А. С. Мака­ренко подлинной основой его педагогической системы. Поэтому опыт­ные педагоги видят свою главную задачу в том, чтобы стимулировать правильные поступки детей и на этой основе воспитывать у них полез­ные привычки. В этом состоит истинная сущность воспитательной рабо­ты. Вспомним знаменитое изречение Гегеля: " Человек есть не что иное, как ряд его поступков". ³ Не случайно одна из заповедей народной педа­гогики гласит: посеешь поступок- пожнешь привычку, посеешь при­вычку - пожнешь характер, посеешь характер пожнешь судьбу. Так на­родная педагогика подметила важнейшую закономерность личности.

Таковы лишь некоторые основные положения современной тео­рии развития личности. Более подробно с этой проблемой можно озна­комиться, по книге В. М. Коротова " Введение в педагогику" (М.: Изд-во УРАО, 1999. - С. 74-106).

Знание общей теории развития личности помогает педагогу ос­мыслить закономерности становления важнейших качеств ребенка: вос­питание у детей правильных привычек и обычаев поведения, творческо­го отношения к делу, формирование культуры речи и мышления, стиму­лирование человеческих красивых чувств и высоких стремлений, жажды познания.