Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Интерпретация данных, полученных в процессе диагностики готовности к обучению в школе
|
|
| Параметр | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| 1. Психологическая а социальная готовность | ||||
| Желание учиться в школе | Да | Не знает | Нет | |
| Учебная мотивация | Осознает важность и необходимость учения | Привлекает внешняя сторона учения | Цель учения не осознаются | |
| Умение вести себя адекватно | Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, ведет себя адекватно | Контакт и общение затруднены | Плохо вступает в контакт. Плохо понимает ситуацию | |
| Организованность поведения | Да | Недостаточно | Нет | |
| 2. Развитие школьно значимых психофизиологических функций | ||||
| Фонематический слух | Говорит без ошибок, понимает сложные речевые конструкции | Есть нарушения в звукопроизношении (обследование логопеда) | Косноязычие (логопедические коррекционные занятия) | |
| Мелкие мышцы рук | Легко переписывает, копирует незнакомый текст | Скопированный текст можно прочитать, но его написание вызвало серьезные трудности | Не может скопировать текст | |
| Пространственная ориентация, координация движений | Подвижен, ловок | Недостаточно ловок | Неуклюж | |
| Параметр | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| Координация в системе глаз-рука | Правильно переносит простейший графический образ | Незначительные искажения | Грубые искажения | |
| Объем зрительного восприятия | Норма | Ниже средних показателей возрастной | Намного вике средних показателей | |
| 3.Развитие познавательной деятельности | ||||
| Кругозор | Развернутые и конкретные представления о мире (время года, страна, свой город и т. д.) | Знания ограничены непосредственным окружением и личным опытом | Знания существенно ограничены | |
| Развитие речи | Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна | Затруднения в поиске слов для выражения мыслей | Односложные ответы, в речи много ошибок | |
| Развитие познавательной активности | Любознателен, акти-вен, не нуждается в дополнительных сти- мулах, самостоятелен | Характерен узкий круг интересующих вопросов | Низкий уровень активности, требуется постоянная стимуляция | |
| Сформированность интеллектуальных умений (анализа сравнения, обобщения) | Понимает скрытый | При выполнении | Требуется обучающая помощь учителя | |
| смысл предметов, | логических действий | |||
| легко обобщает, | требуется поддержка | |||
| Сравнивает | учителя | |||
| Произвольность деятельности | Удерживает цель, намечает план | Удерживает цель, намечает план, но отвлекается, особенно при затруднениях | Быстро отвлекается, без помощи не доводит дело до конца | |
| Контроль и темп деятельности | Много успевает, видит ошибки | Мало успевает, исправляет ошибки | Не замечает своих ошибок, мало успевает | |
| Кратковременная | Более 50 % от | Примерно 50 % от | Менее 50 % от | |
| память (зрительная, слуховая) | Предъявлений | предъявлений | предъявлений | |
Сводная таблица готовности ребенка к школе
В таблицу вносятся результаты наблюдений, бесед, тестовых заданий. Делается вывод об уровне готовности ребенка к школе, выделяются проблемы готовности, область проблем (неготовность к освоению учебной деятельности, к взаимодействию с новым окружением, к принятию новой социальной роли ученика, функциональная неготовность).
| Показатель | Критерий | Готовность ребенка |
| Функциональная готовность | Тест на задержку дыхания | От 18 сек — высокие адаптивные возможности |
| Филиппинский тест | Выполняет | |
| Смена зубов | Появление 2-4 постоянных зубов | |
| Готовность к освоению учебной деятельности | Внимание | Устойчивое, не менее 7 - 10 мин. |
| Память | Помнит большую часть изучаемого материала | |
| Мышление | Умеет сравнивать, обобщать, устанавливать связи | |
| Кругозор | Широкий, выходит за рамки личного опыта | |
| Фонематический слух | Различает звуки, их количество, последовательность | |
| Связная речь | Может понятно и связно изложить свои мысли | |
| Готовность руки к письму | Успешно выполняет точные движения, хорошая координация | |
| Готовность к взаимодействию с новым социальным окружением | Ориентация в правилах школьной жизни | Знает правила поведения в разных ситуациях |
| Взаимоотношения со сверстниками | Контактов, доброжелателен, может работать в группе, паре, неконфликтен | |
| Взаимоотношения со взрослыми | Контактен, доброжелателен, ненавязчив, соблюдает правила общения с учителем | |
| Готовность к освоению новой социальной роли ученика | Мотивация | Комплексная при ведущем познавательном, либо социальном, либо нравственном мотиве |
| Произвольность поведения | Контролирует свое поведение, подчиняется правилам | |
| Самооценка и самоконтроль | Оценивает себя позитивно. Самостоятельно находит и исправляет допущенные ошибки |
Схема психолого -педагогической характеристики первоклассника
• Фамилия, имя ____________________________________________
• Родился в _____ году, _____ числа, _____________ месяца
• До поступления в первый класс воспитывался ___________________
• Особенности физического развития и состояния здоровья:
- общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы);
- отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.).
· Уровень социально-психической адаптации к школе.
• Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному.)
• Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности.) (См. тему «Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе».)
• Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучеб-ные тексты; лучше владеет устной речью или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное).
• Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?
• Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечани-ям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно; обод-рение или порицание?)
• Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно пережи-вает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен?)
• Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуа-циях школьной жизни?)
• Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки, есть ли пропуски занятий без уважительных причин? Другие нарушения правил поведения в школе, если они есть.)
• Положение в классе. (Пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; од-ноклассники — эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек.) (На основе наблю-дения за его поведением и общением с одноклассниками.)
• Отношение самого ученика к сверстникам. (Хочет дружить со свои-ми одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше себя; друзья только своего пола или нет.)
• Стиль отношения со сверстниками. (Спокойно-дружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях - каких?)
• Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении.
-