Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Проблема оценочной деятельности педагога. Оценка и отметка.
|
|
Оценка - эмоционально выраженное отношение (к какому-либо предмету, явлению, виду деятельности или к самому человеку).
В педагогике оценка - эмоционально выраженное отношение к учебной деятельности, её ходу, результатам, итогам.
Оценка может не выражаться количественно. Улыбка, кивок головы, хмурое лицо, слова " молодец", " безобразие", " ужас" - всё это виды оценки.
Отметка - количественно выраженная и зафиксированная оценка. Отметка выставляется в каком-либо документе (тетрадь, дневник, журнал, зачётка, диплом и т.д.)
Функции оценки:
-- Подкрепляющая
-- Направляющая деятельность
-- Стимулирующая
Что оценивают педагоги:
-- Итог работы
а) Знания фактов, данных, концепций. То, что ученик запомнил и сумел изложить. Если говорить об исполнительской деятельности - то это оценка " чистоты" текста, оценка отсутствия или наличия текстовых ошибок, оценка соответствия темпа эталону.
б) Навыки мышления (в том числе исполнительского)
в) Самостоятельность, собственное мнение, оригинальность подхода к излагаемому материалу или исполняемому произведению.
-- Процесс работы
а) Посещаемость занятий
б) Активность на уроках
Мотивы деятельности, связанные с оценкой и отметкой
1. Материальные мотивы (стипендия, " красный" диплом и др.)
2. Мотивы безопасности и комфорта (страх отчисления)
3. Мотивы симпатии, привязанности, любви (хочу, чтобы похвалил любимый педагог, хочу доставить ему удовольствие своими ответами)
4. Мотивы признания, популярности (хочу стать первым учеником в классе)
5. Мотивы самореализации. Здесь оценка - вторична, особой роли уже не играет.
Проблемы отметки
Сильные стороны отметки:
-- Критерий уровня (" это исполнение - на " 4"... на " 5"... - ученику такое всегда понятнее, чем абстрактные рассуждения о качестве исполнения)
-- Стимул (к экзамену студенты всегда тщательнее готовятся, чем к недифференцированному зачёту)
-- Иногда начальный мотив деятельности (например, первая " пятёрка" после обычных " 4" и " 3" может окрылить ученика и стимулировать на более активную работу по предмету)
-- " Плата" за работу (младшие школьники постоянно требуют отметки в качестве платы за свой труд)
Слабые стороны отметки:
-- Смена мотива (формируется зависимость от отметок, человек начинает " гоняться" за " пятёрками" в ущерб настоящим целям обучения).
-- Неконкретность отметки, неясность критериев (за что поставили отметку - за вложенный труд? За способности? за результат? В разных городах за один и тот же уровень исполнения можно получить разные отметки)
-- Отметка как " клеймо" (отличник, троечник)
-- Фиксированность отметки (неудача на государственном экзамене навсегда оставляет в дипломе " ненужную" отметку)
-- Манипулирование отметками (" поставлю хорошую отметку, если ты...")
Некоторые правила оценки и отметки:
-- Словесная оценка должна быть конкретной и детализированной
-- Давать возможность ученику оценивать самого себя (формируется самоконтроль, адекватная самооценка, компетентность)
-- Оценка не должна вводить в заблуждение (педагог хвалил ученицу, а в результате поставил неожиданную " 3")
-- Разнообразить формы словесной оценки на уроке (не прав педагог, который на все действия ученика говорит " Ну, ничего... учи дальше")
-- Величина оценки должна быть оптимальной и соответствовать проделанной работе (не перехвалить!)
-- Вводить отметку в процесс работы (например, на уроке по специальности)
-- Дать шанс получить желаемую отметку (если есть возможность)
-- Объяснять вторичность оценки и особенно отметки, их субъективность (особенно в мире искусства). " Чем выше уровень результата, тем меньше шанса получить похвалу..."