Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Технология совместной работы преподавателя и студента над проектом.
|
|
При организации совместной работы над учебным проектом преподавателя и студента происходит определенное разделение их функций. Объективно существует два плана учебного проекта: один план видимый, предназначенный для студента, второй план – скрытый, существующий в основном для преподавателя.
Видимый план проекта для студента включает тему, название, проблему, задачи, планирование, реализацию, презентацию проекта.
Скрытый план проекта преподавателя содержит тему курса, занятия, цель и задачи обучения, развития, воспитания, необходимые знания, специфические умения и навыки, новое содержание, обобщение, материально-техническое и научное обеспечение проекта, организационные формы реализации проекта.
В наиболее общем виде при работе над проектом выделяются следующие этапы: погружение в проект, планирование работы над проектом, выполнение проекта, оформление полученных результатов проектирования, презентация результатов проекта. На каждом этапе стоят свои задачи, меняются степень участия преподавателя в выполнении проекта, уровень самостоятельности студентов.
Исследования показывают, что наибольшая роль преподавателя в учебном проектировании должна проявляться на первом и последнем этапах выполнения проекта. От того, как преподаватель выполнит свою организационную функцию на этапе погружения в проект, зависит результат его выполнения. На последнем этапе функция преподавателя заключается в помощи студентам сделать обобщения полученных результатов, наметить путь к следующей проблеме.
Технология организации совместной деятельности преподавателей и студентов над проектом представлена в табл.2.
Таблица 2.
| Этапы проектирования | |||||
| Погружение в проект | Планирование работы над проектом | Выполнение проекта | Оформление результатов выполнения проекта | Презентация результатов выполнения проекта | |
| Цель этапа | Выбор темы, его цели, мотивация деятельности | Научить студентов плановой работе над проектом | Научить систематической работе над проектом: сбору и обобщению информации, формулировке вариантов решения проблемы, изготовлению продукта проектирования, анализу альтернативных подходов к решению проблемы | Научить оформлению результатов решения проблемы, формулировке теоретических и практических обобщений, подготовке иллюстративного материала | Сформировать умения кратко и емко представлять результаты своей самостоятельной работы, компетентно отвечать на вопросы и замечания оппонентов |
| Средства проектирования | Создание проблемной ситуации | Планы проектов предшественниковКомпьютеры | Научная и учебная литература, аналоги проектов предшественников, Интернет, компьютерная техника | Материально-техническая база по письменному и техническому оформлению результатов проекта, изготовлению объекта проектирования | Плакаты с графическим представлением результатов проектирования и различные технические средства проекции схем на экран |
| Формы работы | Семинар | Тренинг | Индивидуальный и групповой поиск, обсуждение, принятие решения, выполнение объектов проектирования | Работа над оформлением результатов проектирования, групповое обсуждения полученных результатов решения проблемы, внесение корректив | Сообщение, доклад, выступление на семинаре, представление материалов проекта на одной из лекций, публикация в газете колледжа, выступление по внутриколледжному телевидению |
| Содержание деятельности преподавателя | Подводит студентов к формулировке проблемы проекта, его цели и задачи | Предлагает организовать группы, распределить роли участников, наметить этапы решения задач проекта | По необходимости консультирует студентов, наблюдает, советует, дает новые знания при отсутствии их в литературе, предлагает обратиться в патентную службу, к проектам предшественников | Знакомится с полученными результатами выполненного проекта, их письменным и вещественным оформлением, советует, вносит коррективы | Принимает отчет, анализирует полученные результаты, оценивает умения общаться, обосновывать свое мнение, умения общаться в группе, намечает перспективы дальнейшей работы над проектами |
| Содержание деятельности студентов | Вживание в проблемную ситуацию, присвоение проблемы | Составление плана действий, определение задачи каждого исполнителя проекта | Активно самостоятельно работают, пополняют недостающие знания, решают задачи намеченных этапов, работают над изготовлением объекта проектирования | Анализируют полученные результаты проектирования, определяют форму их оформления, готовят сообщение к презентации проекта | Отчитываются о результатах работы над проектм, отвечают на вопросы оппонентов, защищают найденный способ решения проблемы, намечают перспективы дальнейшей работы над проектами |
| Результат выполнения этапа | Принятие темы проекта, конкретизация цели и задач его выполнения | Составлен план работы над проектом, определены подходы к его выполнению | Изготовление объекта проектирования | Письменно оформленный результат выполнения проекта, изготовленный объект проектирования | Письменный отчет по результатам проектирования и изготовленный объект проектирования сдаются в методический кабинет образовательного учреждения и используются последующими поколениями студентов |
| Вид контроля | Устный опрос | Анализ составленного плана, советы и внесение корректива план | Первичная оценка качества изготовленного объекта проектирования, советы по совершенствованию решения | Проверка качества оформления результатов проектирования | Оценка результатов проекта преподавателем, самооценка представленного результата, взаимооценка |
Вопросы для самоконтроля
1. Каковы преимущества технологии проектного обучения над традиционной технологией?
2. Как при создании проекта реализуется субъектная позиция студента?
3. Каковы особенности технологии проектного обучения и ее отличия от технологии проблемного обучения?
4. Какова специфика действий преподавателя при использовании технологии проектного обучения?
5. Чем обусловлено выделение этапов работы над проектом?
6. Определите содержание деятельности педагога и студента на каждом этапе работы над проектом и заполните таблицу.
Этапы проектной деятельности
| Этап работы над проектом | Деятельность педагога | Деятельность студентов |
| Исследовательский этап | ||
| Технологический этап | ||
| Заключительный этап | ||
| Презентационный этап |
7. Каковы типы проектов? Чем обусловлен выбор типа проекта?
8. Объясните смысл каждого дидактического требования концепции проектного обучения.
9. Соотнесите виды презентаций проектов с формами обучения, обеспечивающими реализацию технологии проектного обучения в вузе.
10. Что влияет на эффективность использования технологии проектного обучения в профессиональной подготовке специалистов?
11. Формированию каких компетенций студентов может способствовать технология проектного обучения?
Литература
1. Гухман, Г.А., Трошина, М.Г., Шпичко, В.Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления / Г.А. Гухман, М.Г.Трошина, В.Н.Шпичко // Образование в современной школе. – 2000. - №11-12. – С.33-35
2. Загрекова, Л.В. Теория и технологии обучения / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М.: Высшая школа, 2004. – 157 с.
3. Кустов, Ю.А.. Кулешов, А.А. Гусев, В.А., Завершинская, И.А. Метод проектов в профессиональном педагогическом образовании: учебное пособие – Самара: СНО РАН, 2008 - 237с.
4. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. – М.-Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 474 с.
5. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. – М., 2001. – 272 с.
6. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
7. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с.
8. Педагогические технологии / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.
9. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образовании / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 468 с.
10. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий. – 2006. – 816 с.
11. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
12. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.