Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Практически из одних и тех же основных понятий составляются образы с достоверно различающимися структурами.
|
|
Педагоги, более точно и разнообразно отражающие реальных детей (особенно имеющих отклонения от «нормы», «стандарта»), имеют в своем базисном стереотипном эталоне меньшее количество элементов.
Стержневые элементы детских Я-образов типичны, имеются у большинства детей и соответствуют представлениям взрослых о том, каким может быть ребенок. Т. е. можно предположить, что в значительной степени стержневые элементы детских Я-образов являются отражением представлений взрослых.
Структуры Я-образов мальчиков и девочек отличаются как друг от друга, так и от соответствующих образов детей в сознании педагогов. Б то же время прослеживается ряд общих тенденций в отражении отдельных компонентов М- и Д- Я-образов.
Структуры Я-образов детей противоположного пола больше совпадают между собой, чем с соответствующими образами детей в сознании педагогов. По отдельным позициям наблюдается тенденция к соответствию компонентов М- и Д- Я-образов.
Данные корреляционного анализа подтверждают отмеченные закономерности (табл. 64-67).
Любопытные тенденции обнаруживаются при анализе табл. 64. В сознании педагогов абстрактный образ ребенка достоверно связан с образом мальчика по большинству параметров (по пяти компонентам: волевому, конвенциональному, социальному, телесному и эмоциональному), в то время как с образом девочки достоверная корреляция обнаруживается лишь по одному - эмоциональному компоненту.
ТАБЛИЦА 64
Корреляции обобщенных образов мальчиков и девочек с образами " абстрактных" детей нейтральной, хорошей и плохой модальности в сознании педагогов (n = 77)
Жирным шрифтом обозначены критические значения корреляции Пирсона при р = 0, 001, курсивом - при р = 0, 01, светлым шрифтом - при р = 0, 05.
| Образы | в | д | и | к | п | с | т | э |
| Ребенок - мальчик | 0, 419 | — | — | 0, 472 | — | 0, 309 | 0, 450 | 0, 406 |
| Хороший ребенок - мальчик | — | 0, 480 | 0, 309 | 0, 569 | — | 0, 473 | 0, 526 | — |
| Плохой ребенок - мальчик | — | — | — | 0, 470 | — | 0, 748 | — | — |
| Ребенок - девочка | — | — | — | — | — | — | — | 0, 596 |
| Хороший ребенок - девочка | — | — | — | 0, 676 | — | 0, 261 | — | — |
| Плохой ребенок - девочка | 0, 384 | — | — | 0, 597 | — | — | — | — |
| Мальчик - девочка | 0, 654 | 0, 304 | — | — | — | 0, 391 | — | — |
Практически идентичное соотношение и во взаимосвязях положительно нагруженных образов хорошего ребенка с образами детей разного пола. Возможно, эта связь определяется лишь влиянием особенностей русского языка. Но, учитывая, что образы «абстрактного плохого» ребенка обнаруживают одинаковое количество корреляций (по две) с образами мальчиков и девочек, мне кажется, что данные табл. 64 являются дополнительным аргументом, подтверждающим сделанные ранее предположения и выводы о причинах дипсихизма образов детей разного пола в сознании педагогов.
Не менее интересные факты выявляются при анализе следующей табл. 65. Оказывается, в сознании студентов нет такой явной половой дифференциации образов детей по отношению к образу «абстрактного» ребенка. Более того, эмоционально нагруженные образы «хорошего» и «плохого» ребенка тесно связаны с образами мальчиков и девочек по одинаковому количеству параметров (хорошие по четырем, а плохие по трем). При этом образ «хорошего» ребенка коррелирует как с образом мальчика, так и с образом девочки по интеллектуальным, конвенциональным и социальным характеристикам.
ТАБЛИЦА 65
Корреляции обобщенных образов мальчиков и девочек и образов " абстрактных" детей нейтральной, хорошей и плохой модальности в сознании студентов (п = 50)
| Образы | в | д | и | к | п | с | т | э |
| Ребенок - мальчик Хороший ребенок – мальчик Плохой ребенок – мальчик Ребенок – девочка Хороший ребенок – девочка Плохой ребенок – девочка Мальчик – девочка | — — — — 0, 283 0, 360 — | — 0, 449 — — — — — | 0, 336 0, 284 — 0, 279 0, 352 — 0, 344 | 0, 487 0, 671 0, 585 0, 401 0, 638 0, 543 0, 927 | — — — — — — — | — 0, 445 — — 0, 345 — — | 0, 375 — 0, 341 — — — 0, 457 | 0, 405 — 0, 393 0, 608 — 0, 514 0, 683 |
Интересные факты обнаруживаются при анализе корреляций по структурным компонентам образов. Оказывается, в сознании студентов по эмоциональным компонентам структуры образов нет корреляций только при положительно окрашенных образах абстрактных детей, в то время как при нулевой или отрицательной модальности образов выявлены весьма тесные взаимосвязи с образами детей разного пола. Совершенно иная картина обнаруживается при анализе эмоционального компонента образов ребенка в сознании педагогов. Здесь выявлены взаимосвязи только между образами ребенка и образами детей разного пола.
У действующих педагогов (табл. 66), в отличие от будущих (табл. 67), по четырем компонентам из восьми обнаруживается взаимосвязь структур их собственных Я-образов и образов мальчиков и девочек, причем по трем компонентам: волевому, конвенциональному и социальному - наблюдается корреляция Я-образа педагогов как с образом мальчика, так и с образом девочки.
ТАБЛИЦА 66
Корреляции обобщенных Я-образов педагогов и образов мальчиков и девочек в сознании педагогов (и = 77)
Условные обозначения- см. табл. 64,
| Образы | в | д | и | к | п | с | т | э |
| Я (педагог) – мальчик Я (педагог) - девочка | 0, 408 0, 302 | — 0, 361 | — — | 0, 513 0, 473 | — — | 0, 372 0, 462 | 0, 446 — | 0, 524 0, 408 |
ТАБЛИЦА 67
Корреляции обобщенных Я-образов студентов и образов мальчиков и девочек в сознании студентов (я = 50)
Условные обозначения- см. табл. 64.
| Образы | в | д | и | к | п | с | т | э |
| Я (студент) – мальчик Я (студент) - девочка | 0, 352 — | — — | 0, 368 — | — — | — — | — — | — — | 0, 486 0, 480 |
Также по трем компонентам: интеллектуальному, поведенческому и эмоциональному - не обнаруживается взаимосвязи между Я-образами педагога и его образами мальчиков и девочек. По деятельностному компоненту есть взаимосвязь Я-образа педагога лишь с его образом девочки, а по телесному - с его образом мальчика.
Таким образом, на уровне корреляционных связей обнаруживаются взаимосвязи между Я-образами педагогов и образами «абстрактных» мальчиков и девочек по четырем из восьми основных компонентов структуры образов себя и ребенка определенного пола.
В то же время, если рассмотреть соотношение средних величин и процентное выражение различных компонентов в структурах образов, то может сложиться впечатление, что Я-образы педагогов фактически не связаны с их образами мальчиков и девочек (диаграммы 2, 4, 10; табл. 68).
ТАБЛИЦА 68