![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Структура и организация совмещенного урока производственного обучения и специальной технологии⇐ ПредыдущаяСтр 47 из 47
Идея совмещения уроков производственного обучения и специальной технологии родилась в практике обучения. В образовательных учреждениях, где есть квалифицированные профессионально-педагогические кадры и соответствующее материально-техническое оснащение учебных мастерских, совмещенное обучение применяется мастерами производственного обучения и преподавателями специальных дисциплин. В учебных заведениях, где хотя бы несколько раз проводились совмещенные уроки, учащиеся становятся союзниками мастера в совершенствовании методики обучения урока. На чем базируется идея совмещенного урока? Если рассматривать традиционное сводно-тематическое планирование специальной технологии и производственного обучения при подготовке электромонтеров по обслуживанию электрооборудования (срок подготовки — 1 год), нетрудно заметить, что разрыв в изучении смежных тем составляет 2 — 4 недели. Однако совмещение в планировании изучения смежных тем теоретического и производственного обучения — только одна из особенностей методики уроков такого вида. Вторая заключается в планировании совмещенных уроков специальной технологии и производственного обучения по конкретной теме. Суть такого планирования заключается в том, что преподаватель технологических дисциплин отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений. Как правило, такое содержание учебного материала включает описание технологии проведения работ. В учебных дисциплинах, посвященных технологии проведения работ, 30 — 40% содержания учебного материала по теме целесообразно совмещать с производственным обучением. Итак, необходимо отобрать материал теоретического обучения, спланировать совмещенные уроки специальной технологии и производственного обучения. Третья особенность совмещенного обучения касается структуры урока. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического или производственного обучения, так как во время совмещенного урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями; после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. выполнение упражнения. Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз. В свою очередь, каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг — усвоение порции теоретического материала, второй — практическое формирование умений (рис. 27). При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что на шаг теории обычно отводятся 10—15 минут шага практики, упражнение по изученной порции теоретического материала занимает у учащихся от 20 до 30 минут. Следует остановиться отдельно на начале урока, или нулевой фазе. Мобилизуя учащихся на предстоящую работу, формируя интерес к изучению нового теоретического материала, преподаватель должен раскрыть перед ними всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом. Учащимся в самом начале урока дается ориентировочная основа деятельности. Затем преподаватель переходит к формированию теоретических знаний и практических умений по отдельным частям (блокам) технологического процесса. Завершает совмещенный урок заключительный инструктаж с подведением итогов работы каждого учащегося.
2-й шаг — формирование умений и навыков Рис. 27. Структура фазы совмещенного урока Таким образом, обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой: У = ф0 + ф, + ф2 +... + фп + Ф3, где Фо — начальная фаза (1-й шаг — организация и целевая установка, 2-й шаг — ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы); Ф], Ф2,..., Ф„ — промежуточные фазы (1-й шаг — краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг — содержание практических упражнений); Ф3 — заключительная фаза (сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и прак-.тике). В заключение приведем пример совмещенного урока по теме «Монтаж электрического контакта проводов». Цель урока — сформировать первоначальные умения по монтажу электрического контакта проводов. Задачи урока: - образовательная — изучить свойство электрического контакта проводов, научить учащихся производить пайку медных проводов, опрессовку медных и алюминиевых жил; - воспитательная — воспитывать бережное отношение к технической документации, инструменту, материалам. Рационально использовать свое рабочее время, соблюдать строго все правила техники безопасности; - развивающая — в процессе выполнения заданий на основе полученных знаний развивать способности анализировать и осмысливать выполняемую работу. Вид урока —совмещенный. Оснащение урока: дидактическое — плакаты «Электромонтажный инструмент», «Пайка проводов», «Опрессование проводов и кабелей»; планшеты «Марки проводов», «Электромонтажный материал и изделия»; электрифицированный стенд «Электрическая схема токарно-винторезного станка модели 1К62». Образцы электрического контакта проводов: отрезки проводов ПВ — 1 мм2, ПГВ — 0, 5 мм2, АППВ — 2, 5 мм2, АПВ — 4 мм2, ПВ — 2, 5 мм2; припой ПОС — 40; канифоль; алюминиевые и медные гильзы и наконечники; набор электромонтажного инструмента. Структура урока 1-я фаза — организационное и мобилизационное обеспечение урока: а) проверка по журналу присутствующих на уроке, выяснение состояния здоровья (обратить внимание на внешний вид); б) сообщение цели урока, рассказ о значении правильной подготовки к выполнению электромонтажных работ, о роли надежного электрического контакта, внимательности, самодисциплины, качестве выполняемых работ; в) объяснение и показ обеспечения электрического контакта с помощью пайки и опрессовки. 2-я фаза — подготовка проводов к монтажу электрического контакта. 1-й шаг — физические свойства электрического контакта. Материал (его свойства) для изготовления монтажных проводов. Выпрямление проводов. Зачистка изоляции монтажных проводов. Способы разделки концов проводов. Постановка вопросов: - К чему ведет слабый электрический контакт? - К чему может привести несоблюдение норм при разделке монтаж - Почему при пользовании монтерским ножом нельзя делать движе 2-й шаг — закрепление знаний на основе следующих упражнений: а) выпрямление монтажных проводов марки ПВ — 1 мм2; АПВ — 4 мм2; АППВ —2, 5 мм2; б) зачистка изоляции монтажных проводов; в) разделка концов монтажных проводов. 3-я фаза — технология пайки медных проводов. 1-й шаг — определение марок проводов для пайки. Вспомогательный материал для пайки. Инструмент и приспособления, применяемые при пайке. Правила пользования инструментом и приспособлениями. Пайка жил монтажных проводов. Постановка вопросов: - В чем отличие марки припоя ПОС-40 от ПОС-30? - Можно ли перед пайкой не зачищать жилы проводов? - Что может произойти, если для электрического паяльника во время 2-й шаг — закрепление знаний на основе упражнений: а) зачистка жил провода в местах соединений; б) пайка монтажных проводов ПГВ сечением от 0, 5 мм2 до 1 мм2 и ПВ от 1 мм2 до 2, 5 мм2. 4-фаза — опрессование медных и алюминиевых жил проводов. 1-й шаг — определение марок проводов для опрессования. Инструмент и приспособления для опрессования. Правила пользования инструментами и приспособлениями. Наконечники и соединительные гильзы. Технология опрессования жил монтажных проводов. Постановка вопросов: - Что произойдет, если при соединении медных жил проводов применять алюминиевую гильзу? - Какие будут последствия в ходе эксплуатации контактного соединения, если не соблюдать нормы контактного давления, глубины опрессовки? - Что будет, если при соединении алюминиевых жил не использовать кварцевазелиновую пасту? 2-й шаг — закрепление знаний на упражнениях: а) снятие оксидной пленки с жил проводов; б) опрессование медных жил проводов марки ПВ сечением 2, 5 мм2; в) опрессование алюминиевых жил проводов марки АПВ сечением 4 мм2; г) нанесение кварцевазелиновой пасты на контактные соединения алюминиевых жил. Заключительная фаза: а) оценка знаний учащихся, уровня сформированности умений и навыков и проявления качеств — точности, пунктуальности, внимательности, дисциплинированности и организованности; б) задание на дом — повторить тему «Соединение и оконцевание жил проводов и кабелей». У педагогов могут возникнуть следующие вопросы. Ведет ли совмещенное обучение к сокращению часов на изучение технологических дисциплин? Ведет. Изучение теоретического материала проводится во время шестичасового урока производственного обучения по данной теме. Традиционный урок специальной технологии не проводится. Сокращенное время целесообразно использовать для совершенствования профессиональных знаний и умений учащихся. Кто проводит совмещенные уроки производственного обучения? Можно ли их вести без участия мастера производственного обучения? Как правило, совмещенный урок проводит преподаватель специальной технологии совместно с мастером производственного обучения. Преподаватель формирует теоретические знания учащихся, показывает технологию проведения работ, упражнений и т.д. Мастер подключается для показа отдельных операций, краткого инструктажа перед выполнением упражнений, проведения текущего инструктажа во время формирования практических навыков. Однако уже сегодня мастера, имеющие профессионально-педагогическое образование, проводят уроки по специальной технологии, а проведение совмещенных уроков не вызывает у них методических затруднений. Вопросы и задания 1. Какова типовая структура урока теоретического обучения? 2. Перечислите признаки учебного материала, которые указывают на 3. Какова типовая структура урока производственного обучения? 4. Перечислите основные условия применения совмещенного урока.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педа 2. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение 3. Блинчевский Ф.Л. Что такое урок производственного обучения? // 4. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ. — М.: Про 5. Гомоюнов К. К. Совершенствование преподавания технических дис 6. Дридзе Т. М. Понятие и метод установления содержательной струк 7. Дьячков В. П. Использование экономических опорных записей учеб 8. Ерецкий М. И. Совершенствование обучения в техникуме. — М.: Высш. 9. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педа
10. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 11. Мучник Б. С. Человек и текст: основы культуры письменной речи. — 12. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. — ML: Сов. энцикл., 1964. — Т. 2. —
13. Пинский А.А., Голин Г. М. Логика науки и логика учебного пред 14. Программа предмета «Электротехника» для средних профессио 15. Психология восприятия: Материалы сов.-норв. симпоз. — М.: На 16. Теоретические основы содержания общего среднего образования / 17. Техника в ее историческом развитии / под ред. С. В. Шухардина. — 18. Шапоринсшй С.А. Вопросы теории производственного обучения: 19. ШихинА.Я. Электротехника. — М.: Высш. шк., 1987. — 336 с. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...................................................................................................................... 3
|