Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Программа работы. 1. Проанализируйте учебник класса по следующей схеме:
|
|
1. Проанализируйте учебник … класса по следующей схеме:
| 1. Полное название учебника, автор (авторы), год и место издания. 2. Требования программы в области обучения аудированию и подход к решению данного вопроса в учебнике. 3. Входит ли аудиозапись в компоненты УМК. 4. Дублируют ли аудиотексты печатные тексты УМК; насколько оправдано представление 100%-ной опоры при аудировании в каждом конкретном случае? 5. Какие типы заданий предлагаются: − не предполагающие никаких самостоятельных речевых действий; − с использованием кратких ответов или простых невербальных действий; − с использованием развернутых устных или письменных ответов, предполагающих реализацию комплексных коммуникативных намерений. 6. Выводы. |
2. Выберите текст, с которым Вы будете работать.
3. Проработайте лекцию на тему «Обучение аудированию», изучите рекомендованную литературу и выделите свойства этого вида речевой деятельности, которые необходимо учитывать при обучении.
4. Сформулируйте задачу фрагмента урока, точно соотнеся ее с возрастными психологическими особенностями учащихся данного класса, с их языковыми возможностями.
5. Прогнозируйте ход фрагмента урока:
− определите возможные трудности понимания данного текста и наметьте пути их преодоления;
− разработайте последовательность «учебных шагов» работы над текстом;
− составьте предтекстовые задания, направленные на облегчение понимания текста;
− определите основные приемы проверки понимания текста;
6. Составьте речевые упражнения на основе понимания данного текста.
Примечание: если есть «Книга для учителя», методические рекомендации, то сравнить свой вариант с авторским.
7. По учебному пособию Колкера Я.М. и др. «Практическая методика…» (С. 185-189) проанализируйте структуру занятия по формированию умений аудирования.
8. Составьте фрагмент урока по обучению аудированию[28].
9. Составленный фрагмент урока оформите на отдельных листах с приложением к нему использованного дидактического материала.
10. Разыграйте разработанный фрагмент.
При просмотре фрагмента оцените деятельность учителя иностранного языка по обучению аудированию по 3-х балльной системе (0-1-2-3):
| КРИТЕРИИ | БАЛЛЫ | |||
| адекватность постановки задач на данном этапе урока | ||||
| соблюдение последовательности работы над текстом по аудированию | ||||
| характер предваряющего задания, его роль и доступность учащимся | ||||
| использование опор при обучении аудированию (жесты, мимика, средства зрительной наглядности) | ||||
| связь с другими видами речевой деятельности | ||||
| ИТОГО: |
13. Подготовьтесь к блиц – опросу по понятиям.
14. Оцените себя CD
| Самооценка подготовки к занятию | Самооценка | Взаимооценка | Оценка студентов | Взаимооценка | Доп. баллы | Штрафные баллы | Общее кол-во баллов. |
| Готов 1 балл Не готов 0 баллов | Блиц-опрос по понятиям (0-1-2-3) [29] | Заполнение схемы[30] (0-1-2)[31] | Разыгрывание фрагмента урока Max. 30 (2 фрагмента) | Стендовый доклад Max – 36 | За каждое правильно выполненное задание +2 балла Max. 20 | Max – 92 Min – 72 | |
15. Заполните лист рефлексивной оценки своего состояния на конец семинарского занятия:
| J | K | L |
! Глоссарий
1. Алфавитный метод – метод обучения чтению на начальном этапе при активном изучении алфавита.
В акте коммуникации – текст – продукт речи, единица общения, имеющая смысловую завершенность и внутреннюю организацию.
2. Изучающее чтение – чтение, при котором достигается максимально полное и точное понимание информации.
3. Ознакомительное чтение – чтение, при котором происходит понимание основной информации.
4. Просмотровое чтение - чтение, при котором достигается представление об информации.
5. Словарь – книга, содержащая систематическое описание лексики.
6. Текст – единица методической организации учебного материала
7. Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, имеющий своей целью извлечение информации из письменною текста.
8. Антиципация – предвосхищение; действие, свойственное такому речевому механизму, как вероятностное прогнозирование.
9. Аудиоматериалы – тексты, предназначенные для слухового восприятия.
10. Аудирование – это восприятие и понимание речи на слух, рецептивный вид речевой деятельности.
11. Аутентичный текст – это текст, являющийся реальным продуктом носителей языка и неадаптированный для нужд обучающихся.
12. Вербальная реакция – использование речи в качестве реакции на стимул.
13. Вероятностное прогнозирование – речевой механизм, способный предвосхищать появление тех или иных элементов языка в воспринимаемой речи.
14. Внутренняя речь – речь человека, неоформленная в звуковом или графическом коде. В психофизиологии рассматривается как проявление скрытых речедвижений, которым сопутствуют слуховые и зрительные представления слов, иногда нескольких языков.
15. Интонационный слух – способность воспринимать интонационную структуру фразы и правильно соотносить ее с интонационным вариантом.
16. Невербальная реакция – использование мимики, жестов в качестве реакции на стимул.
17. Фонематический слух – формирование адекватных акустико-артикуляционных образов и использование имеющихся в памяти эталонов при распознавании новых сообщений.
«Правилу следуй упорно, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно»
Н.А. Некрасов