Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Приготовьтесь к рассуждению по таблице Роговой Г.В. (см. с. 124).
|
|
| Лингвистический компонент |
| (Воспроизводить) языковой материал |
| (Воспроизводить) речевой материал |
| Фонетический |
| Лексический |
| Грамматический |
| Речевой образец |
| Диалог-образец |
| Образец связного высказывания |
| Методический компонент |
| Умение создавать собственные опоры |
| Умение пользоваться готовыми опорами |
| Психологический компонент |
| Умения |
| Строить связное высказывание (монолог) |
| Участвовать в беседе (диалог) |
| Определять (принимать) предмет сообщения, о чем сказать |
| Производить инвентаризацию языковых средств и отбирать нужные для реализации замысла |
| Логически построить высказывание в соответствии с замыслом |
| Реагировать на речевой стимул |
| Стимулировать речевое высказывание |
| «Развернуть» реплику |
| Навыки |
| Произносительные |
| Лексические |
| Грамматические |
| Содержание обучения говорению |
6. Проанализируйте следующие виды упражнений и выпишите из них те, которые можно использовать при подготовке учащихся к составлению диалогов на базе прочитанного текста и без опоры на конкретный текст. Определите цель каждого упражнения и степень его коммуникативной ценности:
û Прочитайте текст и составьте 5 вопросов на контроль понимания прочитанного.
û Прочитайте данные ответы. Какими должны быть вопросы, чтобы на них можно было дать подобные ответы? Запишите эти вопросы.
û Отгадайте слово / предложение, написанное на карточке вашего соседа по парте.
û Заполните пропуски в данных диалогах, дополнив реплики обоих говорящих.
û Если бы вам представилась такая возможность, о чем бы вы хотели расспросить героев любимой книги? Запишите вопросы.
û Вам предстоит встреча со знаменитым киноактером. О чем бы вы хотели узнать из беседы с этим человеком?
û Вспомните (выберите из списка) выражения и приемы, которые помогают вам уйти от прямого ответа на вопрос. Разыграйте подобные мини-ситуации в парах.
7. Проанализируйте видеофрагмент по обучению говорению, обратите внимание на следующие моменты:
û соотношение речи учителя и учащихся на уроке;
û особенности речи учителя в разных ситуациях;
û влияние речевых установок учителя на характер речевой активности учеников;
û опоры, используемые / создаваемые учителем для успешного выполнения заданий.
8. Проанализируйте видеофрагмент урока по обучению говорению по указанному плану:
Для группы 1:
· соотношение речи учителя и учащихся на уроке;
· особенности речи учителя в разных ситуациях;
· влияние речевых установок учителя на характер речевой активности учеников;
· опоры, используемые/создаваемые учителем для успешного выполнения заданий.
Для группы 2:
· этапы урока;
· действия учителя;
· действия учеников.
| Этап урока | Действия учителя | Действия учеников |
Для группы 3:
· соотношение различных режимов работы на уроке;
· плюсы и минусы каждого из них;
· действия учителя по организации эффективной работы на уроке.
| Режимы работы | Организующая роль учителя | Плюсы и минусы |
| Фронтальная работа | ||
| Групповая работа | ||
| Парная работа |
Для группы 4:
· использование различных средств обучения;
· эффективность использования доски: кто, когда и зачем использует ее на уроке;
· местонахождение учителя в ходе всего урока;
· характер использования учителем неверных способов общения.
Для группы 5:
· активность группы в целом и каждого ученика в отдельности;
· равномерность опроса учащихся на уроке;
· приемы, используемые учителем для мотивации учащихся.
Нарисуйте расположение парт и учащихся:
· отмечайте значками тех учеников, которых учитель спрашивает на уроке;
· отмечайте тех учеников, которые оказываются «выключенными» из общего режима работы, и определите почему.
Для группы 6:
· речь учащихся на уроке, разнообразие используемых грамматических структур, лексики;
· преобладание в ответах односложных или развернутых высказываний;
· языковые и речевые ошибки, допускаемые учащимися;
· способы исправления ошибок, используемые учителем;
· ошибки, не исправляемые учителем.
Для группы 7:
· соотношение подготовленных и неподготовленных высказываний на уроке;
· соотношение монологической и диалогической речи;
· приемы, с помощью которых учитель помогает учащимся выйти на нужные ответы.
Для группы 8:
· последовательность выполнения заданий на уроке и логика их распределения;
· наличие/отсутствие языковых, речевых, социокультурных опор.
Работу микрогрупп оценивает эксперт, который заполняет предложенную таблицу, фиксирует участие (по 3-х бальной системе (0-1-2-3)).
Оценка работы эксперта / экспертной группы [33]
| Критерии | Баллы | ||||
| Отслеживание работы каждого участника | |||||
| Подведение итогов | |||||
| ИТОГО: |