Сущность проблемного обучения

Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологии творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов, их решения. В связи с этим проблемное обучение, как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач, нестандартными же методами. Если тренировочная задача предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения.

Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения, и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения (П.И.Пидкашетый, 2000). Характер преподавания и учения в сравнении с сообщающим обучением редко меняется: ученики делают мини-исследования или творческую практическую работу. В ходе этого «делания» и «исследования» формируются новые знания: факты, закономерности, понятия, принципы, теории: правила, алгоритмы.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведения, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии – от знаний к проблеме – учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективный.

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и приступить его природные творческие способности: «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой («проблема – сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе содержащий в себе скрытые противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции, при его решении»), у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И ученик либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью преподавателя.

Активизации творческого мышления способствуют субъект-объект – субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы.

Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или любой другой деятельности, которые и есть источник движения и развития в любой сфере. Именно в связи с этим проблемной обучение можно назвать развивающим, ибо его цель – формирование знания, гипотез, их разработки и решений. При проблемном обучении процесс мышления включается лишь с целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач. (Столяринко Л.Д., Самыгин С.И., 2000 год)

Главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Матюшкин А.И. пишет, что «для того, чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного».

Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию.

«В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема». (М.И.Махмутов, 1977 год, с.105)

Проблема представляет собой трудность для человеческого познания. Однако некоторые философы, психологи, педагоги считают, что не трудность, как таковая есть проблема, а то, что в этой трудности должен быть обнаружен источник проблемы. Таким источником, по мнению многих исследователей, является противоречие. По Махмутову, это «диалектическое противоречие между прежними знаниями ученика и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно, нужны новые».

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеет одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения.

Соподчиненность основных понятий проблемного обучения можно представить в виде простейшей структурной схемы (приложение 1). Из схемы видно, что сущность проблемного обучения составляют два понятия: «проблемная ситуация» и «проблема». Как уже было сказано, проблемное обучение понимается нами как дидактический подход, основой которого являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умение видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная деятельность учащихся (Понурова Г.А., 1991 год).