Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Тема 5. Программы эстетической направленности
|
|
Задания
1. Сравнить содержание раздела «Изобразительная деятельность» программы и программы эстетического воспитания детей 2-7лет (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.В. Зацепина) на основе образца.
Табл.7
| № | «Программа воспитания | Программа «Детство» | ||||
| Общие задачи: Воспитывать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Учить самостоятельно применять изобразительные умения. Учить выполнять последовательно все этапы работы. Развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Формировать представление о народном творчестве. | Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства. Развивать самостоятельность, инициативу. Представление о разнообразных произведениях народного искусства. Живопись. | |||||
| Знакомить с произведениями живописи. Расширять представление о скульптуре малых форм. О выразительных средствах в иллюстрациях. | Знакомить детей с монументальной, декоративной, станковой скульптурой, объемной и рельефной. Графика. Архитектура. | |||||
| Рисование. Предметное. Сюжетное. Декоративное. | В разделе «Художественная деятельность». В изображении предметного мира добиваться сходства. В сюжетном изображении добиваться. В декоративной деятельности. Совершенствуются навыки изображения. | |||||
| 2.1 | Изобразительные задачи: Учить способам изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорций, расположения частей, окраски. Учить выделять в рисунке главное и существенное цветом, расположением на листе, величиной изображаемого. Изображать предметы с натуры по представлению. Отражать в рисунках общественные события, труд людей, явления природы, времена года, сюжеты сказок. | Выразительность образа достигается не только через большое сходство в форме, пропорциях, но и передачей характерных проз. Добиваться определенного сходства, особенно при изображении с натуры. Создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому. | ||||
| 2.2 | Технические задачи: Закреплять навыки работы с акварелью, гуашью. Продолжать учить смешивать краски для получения новых оттенков. | Умение использовать различные материалы и инструменты (сангина, пастель, разнообразные мелки, тушь, перо). Осваиваются новые способы работы с акварелью и гуашью. Создавать новые цветочные тона, путем разбавления водой. Способы различного наложения цветового пятна, работы пером, тушевка, штриховка, грато-графия, оттиск, создание эскиза, наброска карандашом или кистью. | ||||
| 2.3 | Колорит. Учить различать и правильно использовать цвета и их оттенки. Учить использовать тональные сочетания одного и того же цвета. Учить способам изображения предмета по средствам окраски | Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма). | ||||
| 2.4 | Композиция. Учить выбирать формат бумаги в соответствии с задуманным сюжетом. Продолжать учить способам изображения предметов, явлений, передачи формы, пропорций, расположения частей. Учить передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе бумаги, на широкой полосе, располагая ближе, дальше. | Умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами и особенно композицию; изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта. | ||||
| Лепка.Учить передавать характерные движения человека, животных, достигать выразительности поз. Развивать чувство композиции, учить лепить скульптурные группы из 2-3 фигур, передавая пропорции и динамику действия, соотношение предметов по величине. Учить лепить посуду разными способами. Декоративная лепка. | При создании изображений использовать различные стеки, штампы, материалы для укрепления удлиненных, вытянутых форм. Использовать такое средство выразительности, как постамент, объединяющий образы в сюжетной лепке. | |||||
| Аппликация. Продолжать учить создавать изображения в аппликации по представлению, с натуры, композиционно правильно располагать аппликацию, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой. Продолжать учить составлять узоры, декоративные композиции Учить сочетать приемы вырезывания ножницами и приемами обрывной аппликации. Продолжать учить составлять сюжетные аппликации. | Создавать сюжетные изображения с натуры. Осваивать технику симметричного, силуэтного, многослойного и ажурного вырезывания. Разнообразные способы прикрепления материала на фон, получение объемной аппликации. Применять технику обрывания. Создание мозаичной аппликации | |||||
| Конструирование | Конструирование | |||||
| Ручной труд | ||||||
2. Выполнить углубленный анализ программ эстетической
направленности (по выбору).
Тема 6. Программы дополнительного образования, региональная программа «Планета детства»
(Л.И. Грехова, Т.Н. Таранова, Л.В. Голева и др.).
Задания
1. Закончить следующие фразы.
а) Позиция Л.С. Выготского о единстве эмоционально-волевого и когнитивного развития и возрастная периодизация Д.Б. Эльконина явились основанием построения программы …….
(авторы Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова).
б) Идеи гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей послужили основой разработки программы ……. (автор Г.Г. Григорьева).
в) Современные подходы к отбору содержания (культурологический и аксиологический), обеспечение гармонического развития личности ребенка ярко проявляются в программе ………… (авторский коллектив под руководством Т.Н. Тарановой).
г) Принципы взаимосвязи различных речевых задач и преемственности с учетом постепенного усложнения содержания речевой работы являются ведущими принципами в программе ………
(автор О.С. Ушакова).
2. Определить соответствие названий и целей программ.
| Название программы | Цель программы |
| 1. Программа «Горенка» (М.В.Хазоева) | А. привлечь внимание к народной педагогике |
| 2. Программа «Оберег» (Е.Г.Воронина) | Б. воспитание ребенка в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней |
| 3. Программа «Путешествие в страну хореографию» (А.Матяшкина) | В. прививать дошкольникам интерес к хореографическому искусству; развивать их творческие способности посредством танцевального искусства. |
| 4. Программа «В мире музыкальной драматургии» (Т.Ф.Коренева) | Г. развитие сценического творчества детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр-представлений. |
| 5. Программа «Волшебный мир театра» (С.И.Мерзлякова) | Д. сформировать активное восприятие музыкального искусства через осознание драматургии музыкального |
3. Выбрать правильный вариант ответа:
3.1. Работа дошкольного учреждения в условиях вариативных программ и технологий позволяет:
а) обеспечивать самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса;
б) моделировать дошкольным учреждениям авторские проекты;
в) участвовать ДОУ в экспериментальной апробации и внедрении новых программно-методических материалов;
г) выбирать родителям для своего ребенка тот или иной тип и вид дошкольного учреждения.
3.2. Система дошкольного образования в настоящее время способна:
а) удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения;
б) учитывать новые педагогические воззрения ученых и практических работников;
в) иметь педагогам собственную профессиональную позицию, направленную на успешное развитие и воспитание ребенка;
г) ограничить процесс создания общеразвивающих и специализированных образовательных программ.
4. Прокомментировать структуру научно-методического пособия по реализации региональной программы «Планета детства» в средней группе детского сада.
Содержание
Глава 1. Введение
Глава 2. Физиопсихосоциальный портрет ребенка 4-5 лет
Глава 3. Система психодиагностики развития детей пятого года жизни
Глава 4. Коррекционная программа развития памяти и логического мышления детей 4-6 лет
Глава 5. Социокультурная среда и ее влияние на развитие ребенка пятого года жизни
Глава 6. Коррекционная программа развития коммуникативных способностей детей 4-6 лет
Глава 7. Технология организации образовательного процесса
Глава 8. Программа «Наследники мира» (историко-культурный блок
Глава 9. Примерное интеграционное планирование по историко-культурному блоку «Наследники мира»
Глава 10. Программа «Наш дом - планета Земля» (экологический блок)
Глава 11. Примерное интеграционное планирование по экологи-ческому блоку «Наш дом - планета Земля»
Глава 12. Программа «Формирование здорового образа жизни» (валеологический блок)
Глава 13. Примерное планирование по интеграции валеоло-гического образования в различные виды детской деятельности (в физическую, плавание, хореографию, экологию, индивидуальную работу и домашние задания)
Глава 14. Программа музыкального развития «Мастерская солнца» (эстетико-культурный блок) с примерным репертуаром для детей пятого года жизни
Глава 15. Программа по художественно-творческому труду
«Мастерская солнца» (эстетико-культурный блок)
Глава 16. Примерный перспективный план по художественно-творческому труду (организованные формы обучения)
Глава 17. Программа по изобразительной деятельности
«Мастерская солнца» (эстетико-культурный блок) рисование, лепка, аппликация
Глава 18. Примерное планирование по изобразительной деятельности
Глава 19. Программа по хореографии «Мастерская солнца» (эстетико-культурный блок)
Глава 20. Программа по театральной деятельности
«Мастерская солнца» (эстетико-культурный блок)
Глава 21. Организация социокультурных игр с дошкольниками: технология и примерные планы-конспекты игр с детьми пятого года жизни
Глава 22. Примерные конспекты занятий
5. Осуществить сравнительный анализ региональной программы «Планета детства» (эстетико-культурный блок) и программы «Детство» раздел «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки».