Арт-терапія з дітьми дошкільного віку

Досвід багаторічної роботи з дітьми дошкільного віку дозволяє сформулювати умови, дотримання яких робить арт-терапію більш успішною і цікавою.

Діти люблять, коли прямо на їхніх очах відбувається диво - тільки що покреслений, замальований лист легким рухом руки і степлера перетворюється на предмет: шапочку, коробочку, будиночок, іграшку. На зафарбований різними кольорами ватман приклеюються шматочки зеленого паперу у вигляді листя латаття - і погляду постає казкове болото, і де-то на ньому обов'язково з'явиться Царівна-Жаба. Дрібні шматочки розірваного паперу приклеюються поруч, і тепер вони нагадують кошлату істоту. На змочений мокрою губкою аркуш паперу прилітають краплі фарби - росинки, і від кожної росинки народжується квітка. Бляклий невиразний малюнок вставляється у веселу рамку, відразу стає «картиною». Таких прийомів можна придумати безліч, важливо знати, які корекційні завдання ви хочете вирішити, і відповідно до них підбирати або винаходити завдання.

Як правило, діти виконують завдання арт-терапевта індивідуально, кожен створює свій малюнок або тривимірне зображення. Але особливе задоволення приносить створення колективних робіт - загальних картин, композицій, де об'єднуються зображення, створені всіма дітьми групи. У ході колективного виконання завдання створюються умови для розвитку умінь домовлятися, поступатися, вносити власний вклад у загальну справу, проявляти ініціативу, висувати пропозиції, відстоювати власний простір, ідею. По завершенні відбувається процес спільного милування спільним продуктом. Позитивні переживання об'єднують дітей.

У навчальному посібнику Т. С. Комарової та А. І. Савенкова «Колективна творчість дітей» докладно розкриваються три основні форми організації спільної образотворчої діяльності.

• «Спільно-індивідуальна» форма - індивідуальні роботи учасників, створювані згідно з єдиним сюжетом чи образотворчої техніці, на завершальному етапі стають частиною загальної композиції. Наприклад, на загальному листі пальцями і долонями діти малюють комах, зображення яких сплітаються в єдину картину Мікро-світу або створені за допомогою техніки монотипії квіти збираються на стіні в загальний букет.
• «Спільно-послідовна» форма - робота по черзі, за принципом естафети. Внесок одного учасника знаходиться в тісній залежності від результату дій попереднього і подальшого учасників. Наприклад, створення зображення «по колу». Перша дитина починає, другий продовжує і так далі. Таких кіл може бути кілька, до отримання результату, що задовольняє всіх учасників групи.
• «Спільно-взаємодіюча» форма - найскладніша в плані організації, коли робота виконується всіма учасниками одночасно, узгодження їх дій здійснюється на всіх етапах. Наприклад, створення на аркуші ватману або в ящику з піском острова, на якому всім мешканцям буде затишно і цікаво жити.

Всі ці форми роботи використовуються і на групових арт-сесіях, хоча по цілям і завданням, внутрішньому змісту і результату діяльності, за роллю дорослого, стилю спілкування, методів і прийомів впливу вони відрізняються від тих же форм роботи, що застосовуються на уроках чи заняттях з малювання.
Має значення остаточний зовнішній вигляд колективної роботи - зримий образ. Колективне зображення (площинне, тривимірне) завжди багатше за змістом, викликає більш яскраве враження, ніж індивідуально виконана робота.

Працювати з дітьми можна як у групі, так і індивідуально. Групові та індивідуальні заняття розрізняються як за цілями роботи, так і за процедурою і прийомів роботи. Є завдання, які ефективно вирішуються в ході зустрічей один на один - зняття емоційної напруги, подолання негативізму, корекція страхів, усунення бар'єрів, що з'явилися наслідком гіперсоціалізірованного стилю виховання в сім'ї та ін А група однолітків дає можливість задовольнити потребу у взаємодії з дітьми, навчитися враховувати думку інших і відстоювати своє, проявляти активність, стримуватися і т.п. Діти розуміють, що всі разом можуть отримати більш значне зображення, ніж кожен окремо. Кожен може бачити в ньому щось своє, давати йому свою назву. Проте відчуття причетності створює відчуття єдності з групою, право на перебування в ній тут і зараз.

Хороші результати спостерігаються, коли дитина спочатку проходить курс індивідуальної корекції емоційно-особистісних особливостей, а потім включається до групи, проте така тривала робота потрібен не всім дітям.

Арт-сесії тривалістю від 30 до 80 хвилин проводяться один раз на тиждень, і, в залежності від складності запиту, тривають від 3-5 до 12 тижнів.

Вибір матеріалу індивідуальний. Одна дитина швидше погодиться малювати фарбами, інший проявить інтерес до пісочниці. Як показує практика, молодші діти частіше вибирають пісок, а школярі - гуаш. Проте, повторюся, вибір індивідуальний, і психолога бажано мати у своєму арсеналі різні матеріали.

Підвести дитину до маніпуляцій з фарбами можна кількома способами:

• дати інструкцію: якщо встановлений довірчий контакт, дитині легше прийняти інструкцію «малювати кольором: плямами, мазками, лініями, бризками і пр.», вона може спілкуватися з психологом, тим самим долаючи невизначеність;

• показати малюнки інших дітей, якщо контакт тільки встановлюється і дитина зберігає явну тривогу, затиснута. Зазвичай вони розвішені по простору арт-кімнати або по стінах коридору поруч з кімнатою. Можна зробити спеціальну добірку малюнків, виконаних в абстрактній манері (мащення, штрихуванням);

• додатковий варіант - показ дорослим манери дій з матеріалом або спільні дії. Психолог немов «заражає» дитину, веде за собою. Варіант доречний, коли у дитини склалися серйозні бар'єри спонтанності реакцій, зумовлені раннім навчанням, гіперсоціалізація;

• підібрати завдання, які самі собою передбачають «вільну» манеру дій з матеріалами. Наприклад, будь-який варіант техніки монотипії чи малювання на мокрому папері.