ВВЕДЕНИЕ. Пособие «Уроки русского языка в 5 классе» содержит методические разработки всех тем курса V класса, построено в соответствии с требованиями школьной

Пособие «Уроки русского языка в 5 классе» содержит методические разработки всех тем курса V класса, построено в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).

Данная книга — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения. Это и отражение личного опыта работы автора в школе.

При разработке уроков автор руководствовался принципиальным положением: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками. Этим объясняется выделение в каждом уроке рубрик «Знать», «Уметь».

Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

В пособии определено, что должно быть главным в усвоении тех или иных разделов школьного курса, на каких вопросах должно быть сконцентрировано основное внимание. Так, при изучении в в о д н о г о к у р с а с и н т а к с и с а поставлена задача формирования в первую очередь главных, опорных синтаксических умений, без отработки которых на данном этапе в последующие годы невозможно прочное усвоение систематического курса синтаксиса, овладение на должном уровне пунктуационными умениями и навыками.

Б а з о в ы е умения:

— в ы д е л я т ь с л о в о с о ч е т а н и я и з п р е д л о ж е н и я (правильное определение синтаксической зависимости слов в предложении оказывает влияние на усвоение правописания форм, обусловленных этими связями (например, в согласовании, управлении), и на пунктуацию (например, способствует совершенствованию навыка постановки знаков препинания при однородных членах). Позднее степень овладения умением выделять словосочетания из предложения скажется при изучении причастия и деепричастия: верное нахождение зависимых от причастий и деепричастий слов определяет правильность границ причастных и деепричастных оборотов и постановки знаков препинания и пр.;

— н а х о д и т ь г р а м м а т и ч е с к у ю о с н о в у п р е д л о ж е н и я, где подлежащее выражено именем существительным или личным местоимением, а сказуемое — глаголом. Причем отрабатывать это умение необходимо не путем повторения уже известного, а на более трудных примерах, на более высоком практическом уровне. Пропедевтически (без обязательного усвоения этого материала всеми учащимися V класса) постепенно формировать умение находить основу в предложении типа: Три девицы под окном пряли поздно вечерком, где подлежащее выражено словом или сочетанием слов, отвечающим на вопросы к т о? ч т о?;

— о п р е д е л я т ь к о л и ч е с т в о п р е д л о ж е н и й (основ) в составе сложного, связанного союзами и, а, но или без союзов, и сложноподчиненного со словами когда, который, чтобы, потому что при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения.

Безусловно, наряду с указанными выше, в V классе при изучении данного раздела решаются и другие задачи, определенные программными требованиями, но эти являются первоочередными, создающими прочную базу для совершенствования синтаксических и пунктуационных умений в последующие годы обучения.

Успешному решению этих вопросов помогает использование как традиционных видов и форм работы по синтаксису и пунктуации, так и таких, как, например, «Составь предложение, предварительно выполнив ряд действий» (этот вид работы включает в себя задания, связанные с умением различать части речи и члены предложения, определять синтаксическую функцию различных частей речи, находить слово по его морфологическим признакам, строить предложение заданной структуры и пр.); синтаксический разбор предложения с использованием наборного полотна, цифрового кода; упражнения с выборочным ответом, схематические диктанты и т. д. (Подробное описание методики проведения заданий подобного типа см. в пособии: Б о г д а н о в а Г. А. Опрос на уроках русского языка, — М., 1989.)

Важное место в формировании указанных базовых умений и навыков по синтаксису и пунктуации занимает систематический, практически включенный в каждый урок контроль. При изучении несинтаксических тем он должен занимать на уроке не более 5—6 минут, поэтому этот вид работы и называется синтаксической пятиминуткой. Задания пятиминуток могут быть разными (см. уроки). Проводятся они в основном в устной форме (кроме составления предложений по данным схемам, схематических диктантов и ряда других видов работ). На уроке обычно предлагается не более двух предложений. Их анализ, как правило, осуществляется без предварительной записи. Это не только экономит время, но и способствует формированию умения определять структуру предложения на слух, что очень важно при написании диктанта.

Если в пятиминутку включена работа по анализу структуры предложения, то после первого прочтения предложения учителем один из учащихся повторяет его вслух (как показывает практика, учащиеся часто затрудняются с первого раза запомнить предложение, даже если оно не осложнено), после вторичного оно анализируется устно. При этом учащиеся вначале находят грамматическую основу (или основы) предложения, объясняют постановку знаков препинания, а затем составляют и вычерчивают на доске схему. Эту работу можно проводить и при проверке домашнего задания, когда вызванный к доске ученик составляет схемы указанных учителем предложений из домашнего упражнения.

В центре внимания работы п о о р ф о г р а ф и и — усвоение пятиклассниками правописания корней и окончаний. Овладение умением верного выбора орфограмм в этих морфемах составляет основной предмет орфографической работы в системе как направленного, так и свободного письма. Поэтому в «Уроках...» большое место уделено формированию умения «видеть» структуру слова, определять значение морфем и в первую очередь корня, так как это во многом способствует успешности в работе по предупреждению и устранению одной из самых распространенных ошибок — написание слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

При этом обучать следует не на упрощенном материале (эта тема часто даже в V классе «отрабатывается» на двух-, трехслоговых словах типа трава, земля, страна и т. п.), а на таком, который обогащает речь школьников, развивает у них способность мыслить, сравнивать, сопоставлять, устанавливать взаимосвязи языковых явлений. Поэтому материалы уроков включают достаточно трудные для написания, но в то же время часто употребляемые слова с корнями, в которых, как показывает практика, школьники часто допуска ют ошибки (типа -свещ-, -свяш-, -ви-, -ближ-, -див-, -да- и пр.).

С такими словами работа ведется в определенной системе. Вначале гнездо слов с подобными корнями включается в раздел ученического словаря — «Словарь корней»[1]. Необходимо, чтобы в гнездо были включены слова различных частей речи. Принадлежность слова к той или иной части речи учащиеся определяют сами, что в значительной степени помогает формированию умения «узнавать в лицо» части речи. Затем эти слова многократно «пропускаются» через различные виды работ: орфографические и словарные диктанты, тренировочные упражнения, задания, связанные с анализом структуры слова, тренировочные работы и, наконец, контрольные диктанты. В результате такой систематической работы учащиеся «узнают» эти слова, легко выделяют и определяют в них значение корня, свободно подбирают к ним однокоренные слова, в том числе различных частей речи.

Как показывает практика, а также специально проведенные исследования[2], чаще всего ошибки в написании безударной гласной, проверяемой ударением, учащиеся допускают в глаголах. Поэтому в разработки уроков включено большое количество материалов (упражнений тренировочного характера, закрепительных, различного вида диктантов — объяснительных, предупредительных и пр.) на отработку умения выбора данной орфограммы в корне именно глаголов. Учитывая, что глаголы, как правило, сложны и по своей структуре, они предлагаются чаще других частей речи для разбора по составу.

В «Уроках...» большое внимание уделяется работе со словами с непроверяемыми или трудно проверяемыми орфограммами. Это так называемые словарные слова, помещенные на полях учебника, а также те, которые требуют запоминания и с которыми учащиеся могут встретиться в контрольном диктанте, в творческой работе или в свободном письме. Они записываются в раздел «Словарь трудных слов» и заучиваются наизусть. Эти слова, как и вошедшие в раздел «Словарь корней», систематически включаются в контрольные словарные диктанты. Полную самостоятельность при проведении таких диктантов обеспечивает наличие двух вариантов. При этом диктуется сразу два слова: первое — для одного, второе — для другого варианта.

В работе по орфографии в качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся, весьма часто используются работы с привлечением перфокарт. Их применение (как и других видов заданий с элементами программирования, например проверочных работ с выборочным ответом по синтаксису и пунктуации) дает возможность учителю на данном же уроке устанавливать степень усвоения учащимися нового материала или пробелы в изученном ранее.

В практике работы применяются различные виды перфокарт, например такой: лист плотной бумаги, совпадающий по размерам с 1/2 согнутого по вертикали листа тетради. Перфокарта имеет 9 рядов круглых отверстий, по 3 в ряду. Всего 27 отверстий. По вертикали они пронумерованы арабскими цифрами: 1, 2, 3... 9.

Так выглядят перфокарта и листок с ответами учащегося на указанное ниже задание:

Ученик подкладывает под перфокарту согнутый пополам по вертикали лист тетради (он должен совпасть с перфокартой) и в отверстиях перфокарты проставляет нужные буквы. Например, проверяя усвоение написания приставок на з, с, учитель диктует слова (по 3 слова): бесшумный, разбить, безжалостный; сделать, расписать, развалить. Ученик должен проставить в отверстиях перфокарты:

1. с з з