Приёмы работы с глиной

Подготовка глины к работе

Глиняный ком отбивается деревянным молотком и превращается в лепёшку. Из неё формируют шар, снова делают лепёшку (и так – 5…7 раз). Дети ощущают, как глина становится мягкой, пластичной, из неё исчезают пузырьки воздуха. В то же время это - способ безопасной разрядки напряжения, выхода агрессии.

Глину раскатывают в пласт толщиной 0, 7…1 см и по картонным трафаретам вырезают различные фигуры: колокольчики, грибы, домики, фрукты, посуду и др. Этот приём позволяет быстро получить поделку, что важно для робких, осторожных, нерешительных детей. На поверхность наносят узоры стеками и штампиками. Для развития мелкой моторики используются бусинки разной величины: от 0.5 см до бисера. Становлению понятия ряда помогает чередование бусин разного цвета и размера.

Лепка из жгутов

Этот приём позволяет перевести манипулирование с куском глины в конструктивную деятельность. Дети катают глиняные жгуты, превращают их в змей, закручивая хвосты. Это получается даже у моторно неловких детей. Появляется “змеиное царство”, в котором произойдёт то, что сфантазируют дети.

Если жгуты выкладывать в форме колодца, сделать крышу, прорезать окна, то получится домик. Можно слепить фигурки людей или животных, поселить их в домик, развивая сюжет ролевой игры.

Детей с синдромом РДА привлекает процесс тщательного выкладывания деталей, а свет в домике от горящей свечи их завораживает. Это останавливает стремление детей к разрушительные действия.

Жгуты можно выкладывать и спирально на плоское основание. Получаются вазы, стаканчики для карандашей, чашки и др.

Конструктивный способ

У многих детей недостаточно сформированы представления о схеме тел животных и людей. Уточнению этих знаний помогает конструктивный способ лепки. Ребёнок планирует работу, отмеряя на глаз детали нужного размера. Просто лепятся черепашка, лошадка. уточки, цыплята. Сразу можно нанести узор.

Лепка из цельного куска глины

Такой приём способствует развитию дифференцированных движений пальцев рук. Дети осваивают приёмы прищипывания, отщипывания, вминания, оттягивания и др. Можно лепить чашки, вазы, колокольчики, подсвечники, птиц, животных и т. д. Игрушки используют в сюжетно-ролевой игре, создавая ситуации диалога, в которых ребёнок активно пользуется речью.

Коллективные работы

Развитию коммуникативных качеств способствуют различные виды коллективной работы. К ним относятся: лепка сказок, историй, придуманных детьми, панно с сочетанием природных материалов. Дети договариваются, распределяют работу в зависимости от настроения, желания и учитывая возможности каждого.

Для детей с синдромом Дауна занятия в керамической мастерской особенно ярко отражаются на их психоэмоциональном состоянии. Они из наблюдателей превращаются в активных деятелей. Дети быстро, по-подражанию, осваивают элементарные приёмы лепки, включаются в работу. У них возможно спонтанное появление речи при общении с взрослыми и детьми.

Программа занятий в керамической мастерской предусматривает знакомство с Дымковской игрушкой, искусством Гжели, керамикой Прибалтики и др. Для детей важно проследить весь путь глиняной поделки: от замеса глины до применения его в жизни.

Лепка в мастерской привлекательна для детей и взрослых. Здесь царят радость, терпимость, взаимопомощь и уважение.

Литература

1. Оклендер В. Окна в мир ребёнка. М.: Класс, 1997.

2. Копытин А.И. Основы арт-терапии. Спб.: Лань, 1999.

3. Кейер Е.А. РАБОТА с глиной, как метод лечебно-профилактической коррекции. М.: Особый ребёнок. 1998, вып.1.

4. Липес Ю.В. Керамическая мастерская. М.: ЦЛП., 1997.

5. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или Искусствотерапия.М.: Школа-Пресс, 1996.

6. Платонова О.В., Жвиташвили Н.Ю. Шаг навстречу. Программа творческого развития детей с “проблемами” в условиях художественного музея. Спб., 1998.

7. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе. М.: Академия, 1999.

8. Федотов Г.Я. Послушная глина. М.: Аст-Пресс, 1999.

9. Алексахин Н.Н. Волшебная глина. М.: АТАР.1997.