Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Приложение 10
|
|
| Алгоритм анализа учебника иностранного языка 1. Полное название учебника, автор (авторы), год и место издания, его место в перечне учебников, рекомендованных МО РФ. 2. Назначение данного учебника и его функции. 3. Реализация в данном учебнике основной цели обучения иностранным языкам в единстве четырех компонентов: а) воспитательный компонент в данном учебнике (формирование у обучающихся уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка, воспитание культуры общения, потребности в практическом использовании языка); б) развивающий компонент (развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, готовности к коммуникации); в) образовательный компонент (расширение эрудиции обучающихся, их филологического кругозора); г) практический компонент (уровень формирования речевых навыков и развитие речевых умений). 4. Оценить данный учебник с точки зрения его соответствия компонентам содержания обучения иностранным языкам: а) сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации; б) уровень речевых умений, характеризующих практическое владение иностранным языком; в) характеристика лингвистических знаний; г) комплекс лингвострановедческих и страноведческих знаний; д) перечень общих учебных умений, отработка которых предусматривается автором учебника. 5. Рекомендации авторов по использованию и осуществлению (проведению) упражнений. 6. Типы упражнений и конкретные примеры типов упражнений из учебника. 7. Выводы по соответствию (несоответствию) данного учебника целям и компонентам содержания обучения иностранным языкам. 8. Выводы о соответствии упражнений предъявляемым требованиям. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра методики преподавания иностранных языков
[ Тема ]
Сборник эссе
Составители: (в алфавитном порядке)
1…
2…
3…
4…
5…
Научный руководитель: (преподаватель, ведущий практические занятия)
Иркутск, 2009
Содержание (примерное)
Стр.
| Ф.И.О. студентов Переводные методы (грамматико-переводной, текстуально-переводной): цель, содержание, принципы и приемы обучения. Недостатки данных методов и их прогрессивная роль в развитии теории обучения иностранным языкам. Система упражнений и учебники. | …… | |
| Социально-экономические предпосылки возникновения беспереводных методов (прямой, натуральный методы): лингвистическое и психологическое обоснование беспереводных методов, цели, содержание, принципы обучения. Методическая система Г. Палмера. М. Уэст и его методика обучения чтению. Недостатки и достоинства прямого и натурального методов, их роль в развитии теории обучения иностранным языкам. | …… | |
| Социально-экономические предпосылки возникновения аудиолингвального, структурного и аудиовизуального методов. Цель, содержание, принципы и приемы обучения. Роль данных методов в развитии теории обучения иностранным языкам. | …… | |
| Социально-экономические предпосылки возникновения смешанных методов. Цель, содержание, принципы и приемы обучения. Методическая система П. Хэгболдта. | …… | |
| Социально-экономические предпосылки возникновения сознательно-сопоставительного (сознательно-практического) метода. Психологическое и лингвистическое обоснование сознательно-сопоставительного метода и его представители: Л.В. Щерба, Б.В. Беляев, В.Д. Аракин, А.А. Миролюбов, З.М. Цветкова, В.С. Цетлин. Содержание и методические принципы обучения. Система упражнений и учебники. Список использованной литературы………………………………… Ответственный редактор Компьютерная вёрстка Художник-дизайнер | …… |
[1] Вспомните правила конспектирования (Приложение 6).
[2] Приложение 13.
[3] Приложение 14.
[4] Схема перспективного плана см. Приложение 15.
[5] Изучите схему перспективного плана (см. Приложение 15).
[6] Изучите правила планирования (см. Приложение 13, 14).
[7] Вспомните правила ведения дискуссии (Приложение 2).
[8] Вспомните рекомендации для ведущего (Приложение 2).
[9] Критерии оценки см. Приложение 2.
[10] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[11] Критерии оценки стендового доклада см. Приложение 18.
[12] Вспомните структуру деловой игры (Приложение 10).
[13]Студенты подбирают учебники по иностранным языкам (2005-2009 г.г. издания), анализируют их с позиции обучения слухо-произносительной стороне речи (схема анализа дана на стр. 94), готовят творческую презентацию УМК.
[14] Студенты анализируют представленные УМК с позиции обучения слухо-произносительной стороне речи (схема анализа дана на стр. 94), выделяют все положительные стороны учебников ИЯ, критически подходит к анализу содержания, оформления, направленности на учащегося.
[15] Критерии оценки работы экспертной группы см. Приложение 6.
[16] Вспомните правила планирования урока ИЯ (см. Приложение 13).
[17] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[18] Вспомните правила конспектирования (Приложение 6).
[19] Вспомните правила планирования (см. Приложение 13).
[20] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[21] Вспомните правила планирования (см. Приложение 13).
[22] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[23] Эталон предоставляется преподавателем.
[24] 0– не совпадает, 1– совпадает частично, 2 – совпадает полностью.
[25] Вспомните правила планирования (см. Приложение 13).
[26] Критерии оценки стендового доклада см. Приложение 18.
[27] Текст предоставляется преподавателем.
[28] Вспомните правила планирования (см. Приложение 13).
[29] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[30] Эталон предоставляется преподавателем.
[31] 0– не совпадает, 1– совпадает частично, 2 – совпадает полностью.
[32] Критерии оценки стендового доклада см. Приложение 18.
[33] Критерии оценки работы экспертной группы см. Приложение 6.
[34] Вспомните правила планирования (см. Приложение 13).
[35] Вспомните правила планирования (см. Приложение 13).
[36] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[37] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[38] Эталон предоставляется преподавателем.
[39] 0– не совпадает, 1– совпадает частично, 2 – совпадает полностью.
[40] Критерии оценки работы экспертной группы см. Приложение 6.
[41] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[42] Правила оформления презентаций см. Приложение 4.
[43] См. Приложение 17.
[44] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[45] Критерии оценки работы экспертной группы см. Приложение 6.
[46] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[47] Кричевский, Ю. В. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / Ю. В. Кричевский, В. С. Кошкина, Т. В. Щербова, Т. П. Згоржельская. – СПб., 2005. – С 48-49.
[48] Изучите последовательность выполнения проекта (см. Приложение 17).
[49] 0 – низкий уровень, 1 – средний, 2 – высокий.
[50] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[51] Александров, Д. Н. Формирование учебно-познавательной активности учащихся [Текст] / Д. Н. Александров // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – С. 71-75.
[52] 0 – низкий уровень, 1 – средний, 2 – высокий.
[53] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.
[54] 0 – не соответствует, 1 – соответствует частично, 2 – соответствует.
[55] Ознакомьтесь с правилами ведения дискуссии (Приложение 2).
[56] Ознакомьтесь с рекомендациями для ведущего (Приложение 2).
[57] Критерии оценки см. Приложение 2.
[58] 0 – не соответствует, 1 – соответствует частично, 2 – соответствует.
[59] 0 – не соответствует, 1 – соответствует частично, 2 – соответствует.
[60] 0 – не знает, 1 – не знает большинство понятий, 2 – знает большинство понятий, 3 – знает все понятия.