Постановка звука. При ротацизме и параротацизме постановка зву­ков одинаковая.

При ротацизме и параротацизме постановка зву­ков одинаковая.

1. По подражанию:

а) Выполнить серию упражнений «Забор» — «Ок­
но» — «Мост» — «Парус» при открытом рте. Язык
упирается в альвеолы, затем, не опуская языка, с си­
лой подуть на него. Вызывать вибрацию кончика
языка — «Мотор».

б) Выполнить серию упражнений «Забор» — «Ок­
но» — «Мост» — «Парус» — «Молоток» — «Дятел» —
«Пулемет» (см. раздел «20 упражнений с функци­
ональной нагрузкой»). Положение кончика языка ре­
бенка — у альвеол. Ребенок выполняет упражнение
«Молоток» — единичные удары языком по альвео­
лам, затем выполняет упражнение «Дятел» — чередо­
вание единичных ударов языком с серией ударов в
быстром темпе — «д-ддц», затем подключается уп­
ражнение «Пулемет» — это сильный толчок выдыхае­
мой струи, заставляющий кончик языка вибрировать.
Предварительно такой выдох формируется на подго­
товительном этапе.

Примечание: при устранении велярного и увулярного ротацизма (горлового) упражнения «Моло­ток» — «Дятел» — «Пулемет» выполняются на базе зву­ка [т]. Это вызвано тем, что звук [д] возникает в ре-

Рщуяьтате вибрации голосовых связок, которая может 1 Активизировать, провоцировать вибрацию мягкого нё­ба или маленького язычка. Коррекция велярного и уву­лярного ротацизма направлены на погашение этого ви­да вибрации и активизации вибрации кончика языка.

2. От опорного звука:

Выполнить серию упражнений «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Парус». Произносить звук [з] при подня­том к верху языке, что напоминает звук [д]. Если слышится [ж], надо попросить подвинуть язык ближе к резцам, слегка усиливая воздушную струю, а потом присоединяя звук [а]. Должны слышаться звуки «ра» — «Мотор».

3. Смешанный способ

а) Выполнить серию упражнений «Забор» — «Ок­
но» — «Мост» — «Парус». Поднять язык к нёбу, до
предела растянуть уздечку, затем логопед большим и
указательным пальцем плотно прижимает к небу бо­
ковые края языка. Середина языка и уздечка должна
оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой
выдувать воздух с включением голоса. Язык «набуха­
ет» и слышится звукосочетание «тж», у некоторых
сразу «тр». Зубы на расстоянии 1, 5—2 пальца, упраж­
нение повторять, увеличивая напор воздуха, пока
«дж» не перейдет в «тр» — «Мотор». Под напором
сильной воздушной струи самопроизвольно получа­
ется вначале короткое «тр» — «Мотор».

б) Выполнить серию упражнений «Забор» — «Ок­
но» — «Мост» — «Парус» — «Молоток» (единичные
удары со звуком [д]) — «Дятел» (чередование одного
удара языком по альвеолам с серией ударов в быст­
ром темпе: «д-ддд», «д-ддд», «д-ддд»).

Ребенку предлагается быстро произносить длин­ный ряд «д-ддд» при полуоткрытом рте (кончик язы­ка находится у альвеол). Надо, чтобы ребенок выпол­нял это упражнение перед зеркалом, видя быстрые колебания кончика языка. Темп этих ударов посте­пенно учащается, и колебания кончика языка произ-

#1

водятся в различном темпе. Образованные в резуль­тате ритмичных ударов языка звуки соединяются с гласными в открытых слогах «дра-дры-дро» — «Мотор».

4. Механический способ.

Выполнить серию упражнений «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Парус» — «Молоток», произносить «д-ддд», т. е. широкий кончик языка стучит по альвеолам со звуком [д]. В этот момент под кончик языка подводят шпатель и воспроизводят мелкие вибрирующие дви­жения. Два варианта вибрации: 1 — шпатель совер­шает колебательные движения из стороны в сторону; 2 (более эффективный) — колебательные движения совершаются без отрыва от кончика языка, то есть шпатель прижимается к кончику языка. Запрещается вибрировать по подъязычной связке, так как это вызы­вает вибрацию не только кончика языка, но и всей пе­редней части языка. Такая вибрация не позволяет в дальнейшем перейти к звуку [р] и включить его в речь.

Рекомендации:

1. При использовании механической помощи (зонд,
шпатель, палец ребенка) необходимо располагать их
под углом сорок пять градусов по отношению ко дну
ротовой полости, но не горизонтально. Горизонталь­
ное положение, например, шпателя приходится на
середину подъязычной связки, что недопустимо.

2. Фиксируется внимание ребенка при появлении
первых признаков «Моторчика», вызванного механи­
ческой помощью, на ощущениях вибрации и харак­
терном звучании. С этого момента вместо зонда или
шпателя начинают использовать в качестве механи­
ческой помощи палец ребенка. Предварительно гото­
вят к этому палец ведущей руки на занятиях пальце­
вой гимнастики. Формируют тонкие дифференциро­
ванные движения пальца (например, упражнение
«Оса» — круговые движения прямым указательным
пальцем, упражнение «Балалайка», когда прямой па­
лец вибрирует на натянутой резинке, струне и т. д.).
В специальной литературе есть данные, что вибри-

рующие движения, т. е. мелкие, ритмичные сокраще­ния мышц руки и пальца предшествуют вибрации кончика языка.

а) Выполняют последовательно серию упражне­
ний «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Парус», т. е.
широкий кончик языка находится за верхними зуба­
ми. Длительно произносить звук [з], [ж] или [д], в
это время шпателем или зондом, подложенным под
кончик языка, производить частые колебательные
движения из стороны в сторону, затем зонд заменить
на палец ребенка.

б) Выполняем предыдущие упражнения. Начина­
ем вибрацию с помощью шпателя, а продолжаем без
него. Если самостоятельно вибрация языка не выра­
батывается очень долго, начинаем автоматизацию
звука [р] в слогах, словах с механической помощью
(лучше при помощи пальца), рекомендуется произ­
носить слова: «дрова, друг, друзья, трава, труба» и др.

Примечание:

При коррекции всех видов ротацизма и парарота-цизмов звук [р] не называем, а заменяем название упражнения — «Мотор».

ЗВУКИ [к, г]

Артикуляция звуков [к], [г]

Губы разомкнуты, корень языка поднят и образу­ет смычку с нёбом. Мягкое нёбо поднято, закрывает проход воздуха в нос. При звуке [к] голосовые связки разомкнуты, а при произнесении звука [г] голосовые связки сомкнуты и вибрируют. Звук [к] — глухой, [г] — звонкий.

Нарушения произношения:

• [к] — каппацизм, паракаппацизм

• [г] — гаммацизм, парагаммацизм..

1. Корень языка опущен, звук выпадает совсем или заменяется еле уловимым щелканьем голо­совых связок: «, ош, а по, мала мыш, у» (кошка поймала мышку).

2. Смычка происходит в передней части нёба, между кончиком языка и верхними зубами. Звуки стано­вятся переднеязычными ([к] заменяется на [т], [г] заменяется на [д]: «кукла — тутла, гуси — дуси»).

Подготовительные упражнения

Чтобы добиться подъема корня языка к нёбу и дать ребенку возможность почувствовать эти движе­ния, ему для этого предлагается ряд упражнений:

1. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» —
«Мост», «Кто сильнее?». Логопед кладет чисто вымы­
тый и обернутый марлей палец на кончик языка, нахо­
дящийся за нижними резцами, и отодвигает весь язык
назад. Ребенок старается языком вытолкнуть палец, при
этом у него высоко поднимается задняя часть языка.
Повторяя упражнение, логопед кладет палец на пе­
реднюю часть спинки языка и постепенно все дальше
отодвигает язык назад. Когда ребенок привыкает к
новому ощущению подъема задней части спинки
языка, он сможет сам чистым указательным пальцем
нажимать на язык и отодвигать его назад, тем самым
поднимая заднюю часть спинки, языка (пассивные
движения формируют положительные кинестезии).

2. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно»,
«Сделаем горку». Кончик языка оттянут от нижних
резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и
касается мягкого нёба. Ребенок при широко откры­
том рте высоко поднимает заднюю часть языка, при­
жимает его к нёбу, удерживает так и опускает. Путем
неоднократного повторения этого упражнения воспи­
тывается умение поднимать, выгибать корень языка.

3. «Прятки». Упереть с напряжением кончик язы­
ка в шейки нижних резцов, отодвинув его спинку
вглубь рта.

4. Формирование фонематического слуха. Разли­
чение на слух слов, близких по звуковому составу:
«кости-гости, класс-глаз, гол-дол, кот-тот, кора-гора,
тачка-дачка» и т. д. Различение звуков в слогах с оп­
позиционными фонемами и среди фонем.