Автоматизация и дифференциация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции

О.В. Правдина определила цель логопедической работы при стертой дизартрии. Эта цель заключается в исправлении звуковой стороны речи ребенка, в вы­равнивании всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением. В соответствии с це­лью ставятся следующие задачи логопедического воз­действия:

а) преодолеть имеющиеся нарушения речевой мо­
торики;

б) преодолеть, затормозить неправильные речевые
навыки;

в) создать взамен их новые, правильные;

г) закрепить новые навыки до степени автомати­
зации.

Этап автоматизации звука представляет собой за­крепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лингвистическом материале до полного упрочения навыка.

Моторное программирование входит в общую программу речевого действия и реализуется в рече­вом акте. Качество этой реализации зависит от навы­ка. Навык — это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий. На­вык как способ упрочившейся реализации речевого действия тесно связан с артикуляционной базой. На­вык определяется опытом, в данном случае речевым опытом, который не только подкреплен условно-рефлекторными связями, но и ведет к появлению ре­чевого механизма, или речевой способности. Этот механизм формируется у каждого человека на основе врожденных психологических особенностей организ­ма и под влиянием речевого общения. Наивысшей качественной категорией способа реализации дейст­вия является умение. Умение формируется путем уп­ражнений и создает возможность выполнения дейст­вий не только в привычных условиях, но и в изме­нившихся. При стертой дизартрии отмечаются дефектные артикуляционные навыки и умения. По­этому основополагающим в работе логопеда является процесс формирования новых навыков и умений в ходе коррекционного обучения.

У детей со стертой дизартрией закреплены непра­вильные стереотипы произношения звуков на раз­личном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифферен­циации правильного и неправильного артикуляцион­ных укладов. Она осуществляется по принципу «от простого — к сложному». Прежде всего проводится

включение звука в слоги. Слог — это наиболее прос­тая речевая единица. Слоги не имеют значения, и у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы про­изношения слогов, а это облегчает их автоматизацию.

При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предусматривать ряд требований к лек­сическому материалу. Во-первых, в нем должно со­держаться максимальное количество закрепляемых звуков. Во-вторых, в нем не должно быть неправиль­но произносимых ребенком звуков. В-третьих, необ­ходимо учитывать смысловую доступность лексиче­ского материала.

В классической логопедии при коррекции звуко-произношения используются рекомендации М.Е. Хват-цева. При начальной автоматизации звук должен на­ходиться в начале слова под ударением в сочетании с близким по артикуляции звуком:

1) шипящие — перед [о], [у] (губы выпячены);

2)'свистящие — перед [и], [ы] (губы растянуты в стороны и сближены);

3) [л] — в сочетании с [а] и [ы];

4) [р] — после [т] и [д];

5) [с], [з], [ш] — в открытом слоге;

6) взрывные [ц], [ч], [щ], [к] — в закрытом.

В таких положениях звуки автоматизируются лег­че. Потом дети учатся произносить звуки в любых сочетаниях.

Продолжая традиции классической логопедии, М.Ф. Фомичева уточняла, что звуки в речи употреб­ляются не изолированно. Начинать автоматизацию звука следует с прямых слогов, т. к. ребенок имеет возможность создать нужную артикулему согласного и перейти к гласному. Сначала дается прямой слог с гласным [а], поскольку при его произнесении губы находятся в нейтральном положении, рот широко от­крыт, язык в нижнем положении, что не мешает ар­тикуляции автоматизируемого звука. Потом автома­тизируют звук с гласным [ы]. Это тоже нелабиализо­ванный звук, и он меньше влияет на предыдущий

согласный. Далее слоги с [о] и [у]. Прямые слоги в сочетании согласного с гласным [э] обычно не ис­пользуются, т. к. они не характерны для русского языка и встречаются в основном в заимствованных словах («мэр», «сэр» и т. п.). Затем звук закрепляется в обратных слогах. Далее рекомендуется закрепление звука в интервокальной позиции (между двумя глас­ными) и, наконец, в слоги со стечением согласных.

В соответствии с этой последовательностью для автоматизации звука в словах подбирается и соответ­ствующий лексический материал (слова со слогами СГ, ГС, ГСГ, ССГ, ГСС и т. д.). Имеет значение и место звука в слове. Рекомендуют следующую после­довательность автоматизации: сначала звук закрепля­ется в начале слова (перед гласным), затем — в конце (если звук глухой), далее в середине, так как эта по­зиция оказывается наиболее трудной. Сначала звук автоматизируют в словах с простой слоговой струк­турой, затем в словах более сложной слоговой струк­туры, содержащих сочетание этого звука с правильно произносимыми звуками.

Закрепление звука в предложениях проводится на основе отработанных слов в той же последователь­ности.

Определенные требования предъявляют к лекси­ческому материалу в отношении семантики. Речевой материал (слова, фразы) должен быть доступен ре­бенку и по возможности заимствован из повседнев­ного обихода, а затем используется лексикон, более сложный по семантике.

Впервые Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова раз­работали индивидуальный подход при коррекции зву­ков при дизартрии. Ими предложена индивидуальная последовательность коррекции звуков. Начинать сле­дует с тех звуков, артикуляция которых у данного ре­бенка более сохранна или более подготовлена. Звуки выбираются с учетом структуры артикуляционного дефекта. Из числа дефектных звуков в первую оче­редь отрабатываются звуки раннего онтогенеза.

зации предложили Г.В. Гуровец

Лексический материал для 'закрепления звуков должен подбираться с учетом постепеннвт© нараста­ния слоговой трудности слова. Предлагается сначала вводить звук в двух- и трехсложные слова с прямыми слогами. Затем переходят к словам с обратным сло­гом. И только потом переходят к односложным и двусложным словам со стечением согласных в начале слова. Постепенно слова с закрепленными звуками вводят во фразу и другие контексты.

Подбирая лексический материал для автоматиза­ции звуков, особенно слова со стечением согласных, следует учитывать данные А. К. Марковой о последо­вательности появления стечений звуков в онтогенезе. А.К. Маркова определила следующую последователь­ность.