Уровнем общего развития речи.

У детей с высоким и нормальным уровнем фор-ярования речи процессы автоматизации в любых кцариантах фонетического контекста идут без затруд-¹ нений.

У детей с низким уровнем формирования речи, обусловленным недостаточно сформированным фо­нематическим слухом, автоматизация затруднена.

Автором подчеркивается, что процесс восприятия и произношения отдельных звуков и простых слого-сочетаний является в значительной степени более элементарным по сравнению с процессом формиро­вания и закрепления правильного произношения слов, а следовательно, и восприятия различных звуков, вхо­дящих в слово, и правильного размещения их внутри слова. Таким образом, определяется роль фонемати­ческого слуха в процессе автоматизации звуков.

Необходимым условием успешной автоматизации звука, по мнению Т.Б. Филичевой, является посте­пенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. Требование соблюдения строгой после­довательности при работе над автоматизацией звука предусматривает постепенное и систематическое ус­ложнение речевого материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным — от элементарного повторения слов к называнию пред­метов, действий, воспроизведению по памяти стихов и далее к пересказу, и наконец, к свободному рече­вому общению.

Автоматизация, по мнению Т.Б. Филичевой, должна проводиться в строгой последовательности⁴

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обрат­
ных, со стечением согласных);

2) автоматизация звука в словах (в начале слова,
середине, конце),

3) автоматизация звука в предложении;

4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5) автоматизация звуков в коротких, затем длин­
ных рассказах;

6) автоматизация звуков в разговорной речи.

Автоматизация звуков у детей со стертой дизарт­рией имеет свои особенности, что обусловлено необ­ходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения.

Учитывая особенности артикуляционной мотори­ки у детей с дизартрией, необходимо начинать работу по уточнению произношения гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей арти­куляционного аппарата и именно гласные дают луч­шую разборчивость при произношении, чем соглас­ные (Е.Н. Винарская и др.).

Звуки в словах отрабатывают с учетом положения звука. Начиная с сильной позиции, слова подбирают так, чтобы автоматизируемый согласный звук нахо­дился перед ударным гласным. В этой позиции ре­ализуется наибольшее число фонемных противопо­ставлений.

Чем дальше слог находится от ударения, тем больше он редуцируется. Наибольшую трудность при автоматизации представляет правильное произнесе­ние согласных звуков при их стечении. Коррекцион-ную работу необходимо начинать с формирования тех вариантов стечений согласных, которые наиболее частотны, а затем переходить к редкочастотным.

Иной подход к автоматизации звуков при дизарт­рии встречается в работах Л.В. Лопатиной и Н.В. Се­ребряковой. Так, в книге «Преодоление речевых на­рушений у дошкольников» авторы рекомендуют на­чинать автоматизацию вновь сформированного звука структуры слогов ГС (гласный — согласный), затем СГ (согласный — гласный).

Такая последовательность работы обусловлена тем, что в структуре слога типа СГ составляющие его звуки по своим артикуляторно-акустическим призна­кам слиты между собой таким образом, что могут не содержать всех фаз артикуляции (экскурсии, выдерж­ки, рекурсии). Коартикуляция еще более усиливается в тех случаях, когда основные признаки соседних звуков образуются действием разных органов. В структуре слогов типа ГС явление коартикуляции вы­ражено в меньшей степени и согласный в этой струк­туре слогов испытывает меньшее воздействие сосед­ней фонемы» (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова). Эти авторы считают, что автоматизация звука в со­четании с любым гласным осуществляется от слогов к слову, а затем к предложению, с тем чтобы быстрее и естественнее ввести звук в данной структуре слога в различные по своей сложности контексты. После автоматизации звука поочередно с различными глас­ными в структуре слога ГС звук также автоматизиру­ется в речевом материале, включающем структуру слога СГ (согласный — гласный).

Приводим последовательность речевого матери­ала для автоматизации звука [с] у детей со стертой дизартрией, приведенную в книге Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой. Методика преодоления фонети­ческих нарушений у дошкольников со стертой ди­зартрией (1994 г.).

Последовательность речевого материала для ав­томатизации звука [с]

1. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в
сочетании с гласным [у]: [у...с], [ус].

2. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих
обратный слог [ус] с ударением на нем {ус,
трус, вкус, капуста, вкусный и т. д.).

3. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих
обратный слог [ус] без ударения на нем {уснул,
устал, успел, фокус, парус, автобус и т. д.).

6 Арчшюва К Ф

4. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­
держащих слова с обратным слогом [ус] с уда­
рением и без ударения на нем: Круглый арбуз.
Вкусная капуста. Усталый ребенок уснул. Беле­
ет парус вдалеке и т. д.

5. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в
сочетании с гласным [о]: [о...с], [ос].

6. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих
обратный слог [ос] с ударением на нем {нос,
рос, мост, хвост, воск, оспа и т. д.).

7. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­
держащих слова с обратным слогом [ос] с уда­
рением на нем: Вот пес. У дятла острый нос.
Береги нос в мороз. Уходи мороз — март тепло
принес и т. д.

8. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в
сочетании с гласным [а]: [а...с], [ас].

9. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих
обратный слог [ас] с ударением на нем {таз,
нас, вас, квас, астра, каска, маска, паста, ана­
нас).

10. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих
обратный слог [ас] без ударения на нем {ос­
татки, доска, костер, голос, волос и т. д.).

11. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­
держащих слова с обратным слогом [ас] с уда­
рением и без ударения на нем: Мы пили квас.
На клумбе астры. У Вани громкий голос. Ос­
татки доски кинули в костер.

12. Автоматизация звука [с] в слогах в сочетании
с гласным [ы]: [ы...с], [ыс].

13. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих
обратный слог [ыс] с ударением на нем {мыс,
быстро, выступ, выставка и т. д.).

14. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­
держащих слова с обратным слогом [ыс] с уда­
рением на нем: Автомобиль едет быстро. Папа
выслал ботинки. По полю рыскал волк и т. д.

Автоматизация звука [с] в сочетании с любым гласным осуществляется от слога к слову, а затем к предложению с тем, чтобы быстрее и естественнее ввести звук в данной структуре слога в различный по своей сложности контекст (Л.В. Лопатина, Н.В. Се­ребрякова).

Эта последовательность предусматривается для автоматизации любого нарушенного звука у детей со стертой дизартрией не только в обратных слогах (ГС), но и в прямых (СГ). В большинстве же работ, посвященных автоматизации звуков, мы встречаем рекомендации начинать закрепление звука в структу­ре слога СГ (прямой, открытый) (М.Е. Хватцев, Н.И. Жинкин, Е.Н. Винарская).

В работах этих авторов указывается, что автома­тизацию фрикативных звуков, к которым относится звук [с], следует начинать в ударных слогах структу­ры «согласный — гласный» (прямые) в сочетании с гласным [а]. Это объясняется тем, что прямой слог легче усваивается ребенком, так как является основ­ной структурной единицей русской речи и в онтоге­незе появляется раньше, чем другие типы слогов. Ударный слог в слове отличается от остальных боль­шей мышечной напряженностью и продленностью, что усиливает четкость и громкость звука.

Гласный звук [а] по своей артикуляции не влияет на произнесение согласного звука. Поэтому сочета­ние с гласным звуком [а] способствует более энер­гичной и четкой артикуляции.

Далее фрикативные звуки отрабатываются в сло­гах структуры «гласный — согласный» (обратные), затем — в слогах со стечением согласных.

Оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальце­вых упражнений, выполняемых на иппликаторе Куз­нецова (Сорочинская Т.В.).

При произнесении звуков в слогах, словах осу­ществляются последовательные прожимы пальцев

руки на иппликаторе Кузнецова. Используются сло­говые упражнения с постепенным наращиванием числа слогов, с попеременным ударением. В период закрепления большое значение придается неоднок­ратному повторению слов, включающих заданный звук. Постепенно, после отработки звуков в словах, они включаются в тексты. Обучение осуществляют следующим образом.

Логопед выполняет упражнение, т. е. произносит гласные звуки в определенной последовательности, при этом поочередно осуществляет прижатие по­душечек пальцев рук на иппликаторе Кузнецова. За­тем ребенок сам выполняет данное упражнение по подражанию.

Если ребенок сразу не выполняет упражнение синхронно, процесс обучения делят на этапы:

1 этап. Отдельно произносят гласные звуки с при­
жатием всей ладони:

1. А Большой палец

2. О Средний палец

3. У Указательный палец

4. И Безымянный палец

5. Ы —...... Мизинец

Э Вся ладонь

2 этап. Отдельно и последовательно от большого
пальца к мизинцу прижимают подушечки пальцев
обеих рук с одновременным четким произнесением
гласных.

3 этап. Движения пальцев рук и артикуляционно­
го аппарата объединяют и доводят до автоматизма.

4 этап. Отрабатывают точность движений, их рит­
мичность, плавность. На данном этапе гласные звуки
произносят в трех регистрах: нижнем, среднем, верх­
нем с усилением и ослаблением голоса.

После овладения навыками пальцевых движений на иппликаторе Кузнецова рекомендуют начинать автоматизацию звуков в слогах, сохраняя последова­тельные движения пальцев по иппликатору.

Приводим пример. Автоматизация слога — СГ. СА - СО - СУ - СИ - СЫ - СЭ 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й ладонь палец палец палец палец палец Экспериментально доказана эффективность вклю­чения в структуру логопедических занятий на этапе автоматизации звуков в слогах и словах пальцевых уп­ражнений на ипшшкаторе Кузнецова (Т.В. Сорочин-ская патент РФ на изобретение №2092150 Россий­ского агентства по патентам «Способ коррекции ре­чевых нарушений у детей». Зарегистрирован в Государственном реестре изобретений 10.10.1997.).

При включении в коррекционную работу стиму­ляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливают­ся афферентные ощущения тактильно-кинестетиче­ской модальности. Стимуляцию осуществляют при­жатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массаже­ры, например, иппликатор Кузнецова, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой по­верхностью и т. п.

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический, зрительный. Каждый из них вносит свой вклад в эфферентные и эфферентные основы речи.

Из теоретических и экспериментальных исследо­ваний известно, что в организации, наших движений, в частности артикуляций, значительное место зани­мают чувствительные (афферентные) возбуждения. Посредством афферентных потоков (по нервным во­локнам) информация (раздражение) поступает к коре головного мозга. В свою очередь, эфферентные пото­ки несут информацию от коры головного мозга к действующему органу, в частности, к артикуляцион­ному аппарату и пальцам рук (4).

Находит свое четкое запечатление в центре рече-двигательного анализатора и тактильная чувствитель­ность. В целом кожа человека и его опорно-мышеч­ный аппарат представляет собой рецепторно-перифе-рический отдел кожно-кинестетического анализатора, который вынесен наружу для первичной оценки кон­тактных воздействий. Наиболее чувствительными яв­ляются ладонь, пальцы рук, область вокруг рта, язык.

Известно о доминирующей роли руки, артикуля­ционного аппарата в произвольной моторной орга­низации речи, что обусловливает необходимость ра­боты над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей пальцев рук (4). Дви­жение пальцев руки стимулирует созревание цент­ральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка. (Из­влечения из описания изобретения к патенту РФ №2092150, 1997 г.)

Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при стертой дизартрии является опора на компенсаторные возможности ребенка, т. е. лексиче­ский материал должен включать сохранные звуки, а следовательно, артикуляционные движения, звукосо­четания и слова, в которых звуки произносятся пра­вильно. Работа строится с опорой на эти сохранные звенья.

При автоматизации звука ведется параллельная работа по уточнению и развитию фонематического слуха. Также эти направления сочетаются с работой над выразительностью речи. Ребенка учат ускорять и замедлять темп речи, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выдерживать паузы, повышени­ем голоса выделять отдельные слова и т. д.

Л.В. Лопатина экспериментальным путем доказала успешность автоматизации звука при стертой дизарт­рии путем «формирования кинестетической и кине­тической основы движений, осуществления кинесте­тического анализа и синтеза ручных и артикуляционных движений, превращения отдельных двигательных на-

выков в серийно-организованные движения... Овла­дение динамическими навыками в процессе выпол­нения последовательных и серийно-организованных движений помогало более успешной автоматизации звуков».

В работах И.Б. Карелиной оптимизирующим сред­ством при коррекции стертой дизартрии выступает кинезитерапия (лечение движением).

В работе О.Ю. Федосовой предлагается диффе­ренцировать последовательность отработки звуков и их автоматизацию в зависимости от ведущего невро­логического симптома — гипотонуса или гипертону­са. Так, Федосова предлагает при гипертонусе мышц при стертой дизартрии (повышенный тонус) следую­щую последовательность:

1. Последовательность формирования гласных [э],
{а], [и], [ы], [о], [у].

2. Последовательность формирования согласных
звуков [м], [м'], [н], [н'], [й], [л], [л'], [р], [р'], [п],
[п'], [б], [б'], [т], [т'], [д], [д'], [к], [к'], [г], [г'], [ф],
№'], [с], [С], И, [з'], [ш], [ж], [х], [х'], [щ], [ч], [ц].

3. Автоматизация звуков в прямых слогах с глас­
ными звуками: [э], [а], [и], [ы], [о], [у].

4. Большинство согласных закрепляется в после­
довательности: начало, конец, середина слова.

При гипотонусе мышц при стертой дизартрии (по­ниженный тонус):

1. Последовательность формирования гласных
звуков: [а], [э], [и], [ы], [о], [у].

2. Последовательность формирования согласных
звуков: [в], [ф], [з], [с], [д], [д'], [т], [т'], [б], [б'], [п],
[п'], [м], [м'], [н], [н'], [г], [г'], [к], [к'], [х], [х'], [й],
[ж], [ш], [щ], [ц], [ч], [л], [л'], [р], [р'].

3. Автоматизация звуков в прямых и обратных
слогах с гласными звуками: [а], [э], [и], [ы], [о], [у].

4. Шипящие, сонорные, заднеязычные согласные
закрепляется сначала как в начале, так и в конце
слова, губные — в начале или середине слова.

После первичной автоматизации проводится за­крепление навыков произношения на различном по сложности речевом материале. Закрепляют звук в словах, структура которых детьми усваивается прежде всего согласно онтогенезу: СГ — СГ, ГСГ, СГС и др.

Проанализировав научно-методическую литературу по вопросу коррекции звукопроизношения и собст­венный опыт практической работы, попытаемся до­полнить систему упражнений, направленных на авто­матизацию звуков при стертой дизартрии, собствен­ными экспериментально поверенными приемами. Одним из приоритетных принципов, положенных в основу предлагаемой нами системы автоматизации зву­ков при стертой дизартрии, является принцип усиле­ния артикуляционных кинестезии и проприоцептив-ных ощущений в органах речи. Известно, что речевой процесс осуществляется через собственно речевой аппарат, к которому относятся органы артикуляции, дыхательный, голосовой аппарат и регулирующие эти органы пути и центры нервной системы. Все движе­ния губ, языка тесно связаны с деятельностью двига­тельного анализатора, его функцией является вос­приятие, анализ и синтез раздражителей, идущих в кору головного мозга от органов речи.

С целью усиления кинестезии мы использовали предложенные Т.В. Сорочинской оптимизирующие логопедическую работу приемы, включающие паль­цевые движения на иппликаторе, имеющем игольча­тую поверхность. В нашем случае мы предлагаем ис­пользовать тренажеры — резиновые или пластмассо­вые коврики с игольчатой поверхностью.

В связи с этим предлагаем начинать автоматиза­цию с уточнения произнесения гласных. Учат детей длительно, утрированно произносить (пропевать) глас­ные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, сти­мулируя таким образом периферический отдел дви­гательного анализатора. Вводят зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые не только под-

сказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции.

- у

- И

- Ы

Э

Желательно подключить и пальцевые упражнения на иппликаторе Кузнецова, который представляет собой небольшие коврики с игольчатой поверхно­стью, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения выполняются в следующей последова­тельности:

В двигательной и чувствительной проекциях коры головного мозга зоны пальцев рук и артикуляцион­ного аппарата занимают значительное место и распо­ложены рядом. Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более четких кинестезии в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя боль-

шую часть коры головного мозга в возбужденное со­стояние, что способствует их запоминанию и впос­ледствии — воспроизведению. В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких артикуля­ционных кинестезии и тактильно-проприоцептивчой стимуляции наилучшим образом происходит под воз­действием раздражителей, в частности, иппликатора Кузнецова или подобных игольчатых поверхностей.

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей ак­тивно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочеред­ным прижатием каждым пальцем к игольчатой по­верхности тренажера (игольчатые поверхности ип­пликатора Кузнецова, массажных щеток и др.) мож­но переходить к автоматизации поставленного звука:

Предлагаем 11 модулей (11 вариантов звукосочета­ний) для автоматизации любого поставленного звука.

I модуль. Отдельное произнесение: С...Г (С — со­гласный, который автоматизируют, Г — гласный). Утрированно с интервалом артикулируются и дли­тельно произносятся: «С-А, С—О, С—У, С-И, С— Ы». Одновременно с произнесением гласных пальцы обеих рук поочередно прижимаются к поверхности игольчатого тренажера. Ребенку напоминают, чтобы активно работали губы при произнесении гласного звука. Закрепляют значение символов:

— А — рот широко открыт

— О — губы вытянуты хоботком
о — У — губы собраны в трубочку

— И — губы растянуты

— Ы — нижняя губа напряжена и обнажает нижние зубы

— Э — губы прижимаются к верхним и ниж­ним зубам с напряжением.

Последовательность работы на тренажере:

Эти начальные упражнения по автоматизации не­обходимо проводить в умеренном темпе с акцентом на гласном звуке во время прижатия пальцев к ип-пликатору (тренажеру).

II модуль. СГ слитно (С — согласный, Г — глас­ный). Прямой слог.

Слитно и утрированно произносится поставлен­ный звук в сочетании с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э]. При этом совершаются пальцевые движения в виде прижимов к иппликатору (тренажеру) одно­временно обеими руками. При затруднении в выпол­нении как надо делать, логопед не только показыва­ет, но и помогает ребенку, выбирая и прижимая со­ответствующие его пальцы к тренажеру.

Последовательность работы на тренажере:

Варьируют это упражнение, меняя силу голоса от громкого до тихого, делая акценты на одном из сло-