Выбор методов обучения биологии

Ключевые понятия. Критерии выбора методов обучения биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Знать критерии выбора методов преподавания биологии. 2. Уметь обосновывать выбор методов. 3. Уметь применять методы обучения биологии в конкретных ситуациях.

Для достижения качества биологической подготовки учащихся важное значение имеет выбор методов обучения. Он не может быть случайным и произвольным. Разумеется, учитель будет при этом руководствоваться общими целями обучения, воспитания и развития учащихся в школе, а также конкретными задачами уро­ка. Вместе с тем важно учитывать и другие критерии методов — содержание учебного материала, возраст учащихся, наличие не­обходимых средств обучения, уровень мотивации и количества учащихся в классе, а также профессиональное мастерство учите­ля.

Вопросы для актуализации материала. 1. На какие аспекты выбо­ра методов обучения вы обращали внимание при изучении педагогики? 2. Можно ли расширить перечень критериев выбора методов обучения?

Содержание учебного материала во многом обусловливает вы­бор методов обучения. Морфологический и анатомический мате­риал лучше усваиваются на основе преимущественного примене­ния практических и наглядных методов — демонстраций нату­ральных и изобразительных средств, распознавания и определе­ния объектов, изучения и выяснения их характерных особеннос­тей. Для изучения цитологического материала рекомендуется ра­бота с микроскопом и использование демонстраций видео- и муль­тимедиа-средств. Физиологическое и экологическое содержание лучше познается наглядными методами в сочетании с логически­ми (индукцией и дедукцией), а также гностическими, в частности причинным и вероятностным объяснениями. Большая часть об­щебиологического материала — эволюционный, генетический, филогенетический, изучается с помощью наглядных, словесных и практических методов. В то же время учитывается интегрирован­ный характер их содержания, для эффективного усвоения кото­рого необходимо усиление лекционного, проблемного, частично-поискового и исследовательского методов. Зависимость выбора методов от содержания материала конкретизируется в табл. 6.1.

Как видно из таблицы, содержание учебного материала явля­ется важным критерием выбора методов обучения учащихся, но не единственным.

Выбор методов обучения учащихся биологии во многом зави­сит от личностных и профессиональных качеств учителя. Опыт­ный учитель сознательно использует методы, зная свои слабые и сильные стороны, преобразуя и совершенствуя методику препо­давания. В практике обучения нельзя не считаться с этими субъек­тивными причинами, действующими как фактор педагогической целесообразности выбора методов. Преимущество в использова­нии методов зависит от того, например, насколько тот или иной учитель владеет мастерством постановки демонстрационного экс­перимента, применения электронных средств информации, ис­пользования натуральных пособий на уроке, проведения учебных занятий в природном окружении и др. Учителю необходимо по­стоянно повышать квалификацию. Для этого важное значение имеют, например, тренинговые занятия по актуализации знаний о многообразии методов и приемов, оптимальному их выбору для

Другие занятия могут быть посвящены актуализации теорети­ческих знаний и практических умений по применению на уроках биологии методов, с помощью которых формируются творческая деятельность учащихся. Умение учителя правильно выбирать ме­тоды складывается под влиянием педагогической, методической литературы, критического анализа своего и других коллег практи­ческого опыта. В таком случае развивается профессиональный навык учителя выбирать методы, исходя из современных требова­ний к качеству биологической подготовки учащихся, целостного охвата ряда условий, исключая переоценку одного из критериев. Расширением методической эрудиции в выборе и сочетании ме­тодов служит обращение к прошлому опыту наиболее удачного выбора определений системы методов обучения. Профессиональ­но важным является умение обосновывать комплекс методов, при­меняемый для достижения определенной цели при выделении приоритетных методов, ориентированных на формирование глав­ных биологических понятий, идей, а также специфических спо­собов действия.

Вопросы для актуализации материала. 1. Вспомните ваши школь­ные годы. Выделите учителей, которые внимательно относились к выбо­ру методов обучения. 2. Опытом какого учителя вы воспользовались бы в своей педагогической деятельности? Почему?

Существенное влияние на выбор методов оказывает уровень общего развития, психологические и возрастные особенности уча­щихся. Учащиеся 6 — 7 классов, изучающие разделы «Растения» и «Животные», характеризуются большой эмоциональностью, по­вышенной возбудимостью, неустойчивостью внимания и настро­ения. Поэтому важно использовать такое разнообразие методов, с помощью которых можно было бы их включить в учебную дея­тельность. В этом случае нельзя обойтись без частого применения ярких и образных рассказов, разных видов бесед, практических работ по распознаванию живых объектов и их частей, демонстра­ций натуральных и изобразительных средств. К 10—11 классам эмоциональная сфера учащихся становится более устойчивой, вни­мание сосредоточенным, а процессы возбуждения и торможения уравновешенными. Поэтому возникает объективная возможность усложнения видов словесных, практических и логических мето­дов. На уроках, например, применяют не столько рассказ, сколь­ко разные виды объяснений и лекций. Шире применяется наблю­дение за биологическими явлениями, требующими сосредоточенности, точности в интеллектуальных и практических действиях. Особенно актуальными становятся методы самостоятельной ра­боты, направленные на обобщение учебного материала — состав­ление логических схем, текстовых таблиц, опорных конспектов, упрощенных моделей биологических объектов.

При выборе методов обязательно учитывается материально-тех­ническое обеспечение кабинета биологии. Если в кабинете име­ются необходимые натуральные объекты (гербарии, коллекции, влажные препараты, микропрепараты, чучела), модели, муляжи, печатные пособия, видеофильмы, оборудование для опытов, ком­пьютер с мультимедиа-средствами и интерактивная доска, то воз­можности выбора методов обучения значительно расширяются. Например, на основе использования гербариев, влажных препа­ратов и коллекций можно проводить самостоятельные работы по распознаванию биологических объектов и их частей, характерис­тике анатомических, морфологических и экологических призна­ков растений, животных и грибов. Наличие простейшего лабора­торного оборудования позволяет ставить физиологический и эко­логический эксперименты, описывать последовательность дей­ствий, фиксировать происходящие биологические изменения и аргументированно формировать соответствующие выводы. Ком­пьютер с CD-ROM дает возможность на качественно новом уров­не использовать методы наглядного обучения. Они выступают как способы образного и интересного изложения биологического ма­териала, осмысленного овладения им с последующей обработкой при использовании статистических и динамических моделей. С помощью компьютера расширяются возможности включения в процесс обучения методов устного контроля, а также интерактив­ного усвоения содержания материала.

Следует учитывать и такой критерий как количество учащихся в классе. В случае малой наполняемости класса появляется воз­можность более широкого использования исследовательского ме­тода, наблюдения, проблемных ситуаций и эвристической бесе­ды. При этом можно чаще применять групповую (парную и зве­ньевую) форму учебной деятельности учащихся. Особенно она необходима при выполнении учащимися лабораторных и практи­ческих работ. И наоборот, при полной наполняемости класса учи­тель вынужден включать в процесс обучения иные методы, в част­ности лекцию или ее элементы, фронтальную беседу, рассказ, демонстрации результатов опыта, видеоматериалов и таблиц.

При выборе методов важно принимать во внимание особенно­сти биологических объектов. В разделе «Животные», как извест­но, учащиеся изучают в основном подвижные объекты. Они иногда для учащихся неприятны, а в других случаях, наоборот, привлека­тельны. Поэтому натуральные средства в названном разделе чаще, чем в разделе «Растения», заменяются искусственными нагляд­ными пособиями. Именно поэтому учитель меньше останавлива­ется в своем выборе на практических методах, а больше прибегает к наглядным и словесным методам.

Особенности выбора методов в разделе «Человек и его здоро­вье» определяются в первую очередь тем, что объектом изучения является человек, строение и функции его организма. Возраст учащихся 8 класса вполне допускает усложнение логических и гностических методов. На уроках можно шире использовать мно­гообразие видов объяснения, лекцию, различное сочетание ин­дукции и дедукции, эвристический и проблемный методы. Раздел не может успешно усваиваться без преимущественного использо­вания наглядных методов: демонстрации опытов или их результа­тов — динамической работе мышц, измерения частоты пульса, проявления коленного рефлекса и др. Для объяснения строения отдельных органов и физиологических процессов необходимы демонстрации муляжей, моделей легких, сердца, почек, механиз­мов вдоха и выдоха, действия слюнных желез, рефлекторной дуги.

В методах преподавания раздела «Общая биология» много об­щего с методами преподавания других разделов. Однако в стар­ших классах каждый из методов проявляет свою специфику. Одно­временно меняется соотношение методов. Если в преподавании раздела «Растения» чаще применяются репродуктивные словес­ные и наглядные методы, то на уроках общей биологии они зна­чительно уступают методам стимулирования и мотивации учеб­но-познавательной деятельности. Особенно эти методы становят­ся актуальными в условиях профильной подготовки старшекласс­ников. Чаще включаются логические методы, предполагающие использование мыслительных операций — доказательство эволю­ции, происхождение человека, решение генетических задач, срав­нение митоза и мейоза, пластического и энергетического обмена. При изучении каждой из тем возникает возможность применения исследовательских и проблемно-поисковых методов: клетка — элементарная структурная единица живого, организм — целост­ная система, популяция — единица эволюции, жизнь — способ существования белковых молекул, природная экосистема — сово­купность живых и неживых компонентов, составляющая единое целое на основе пищевых связей и способов получения энергии. Большой объем учебного материала и его интегрированный ха­рактер требуют использования методов управления интеллекту­альными и практическими действиями учащихся. Поэтому акту­альными становятся разные виды самостоятельной работы с учеб­ной книгой, научно-популярной литературой, ресурсами Интер­нета, а также простейшим лабораторным оборудованием. Напри­мер, эффективное усвоение материала об искусственном и есте­ственном отборе обусловливается постановкой опытов в условиях кабинета биологии и природного окружения, а также чтением

фрагментов из источников о происхождении диких и культурных форм растений. Учитель может включать в ход урока сообщения, доклады, презентации учащихся о сущности эксперимента (опы­та), различных биологических явлений, подготовленных ими на основе использования бумажных и электронных носителей ин­формации.

Вопросы для актуализации материала. Какие дополнения вы сде­лали бы в отношении выбора методов обучения в зависимости от изуча­емых биологических объектов — бактерий, грибов, растений, животных, организма человека и общебиологических явлений?

Итак, в зависимости от различных критериев учитель биоло­гии определяет наиболее подходящие и эффективные методы обу­чения, способствующие полноценному усвоению содержания учеб­ного материала.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Почему важно тщательно отбирать методы обучения учащихся? 2. Какими критериями обычно руководствуется учитель при выборе методов? 3. Обоснуйте необходи­мость использования при обучении учащихся биологии таких критери­ев, как специфика содержания учебного материала, наличие оборудова­ния, возраст учащихся, профессиональное мастерство учителя. 4. Опре­делите методы, способствующие оптимальному усвоению учащимися систематического материала в разделе «Растения», филогенетического материала в разделе «Животные», гистологического материала в разделе «Человек», цитологического и генетического материала в разделе «Общая биология». Ваши суждения запишите в таблицу: