Современном этапе развития общества

Цели и задачи воспитания и обучения умственно отста­лых детей совпадают с задачами воспитания и обучения всех детей вообще и одновременно имеют свою специфику, К общим целям, и задачам обучения и воспитания всех детей относятся содействие развитию и выявление поло­жительных сторон личности и коррекция сторон отрица­тельных * воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для олигофренопедагогики эти цели остаются актуальными, но при их осуществле­нии необходимо учитывать значительно более низкий уро­вень достигнутых успехов г применять особые методичес­кие приемы, уделять внимание воспитанию внешних на­выков и привычек культурного поведения и самообслужи­вания, требованию подготовки аномальных детей к актив­ной, общественной и полезной деятельности» формирова­нию положительных общечеловеческих качеств. Эти дос-тР1жения во многом зависят от используемых средств и степени умственной отсталости. В конечном счете целью коррекционно-воспитательной работы с олигофренами яв­ляется их социальная адаптация, трудоустройство и даль­нейшее приспособление к жизни как в обычных для них условиях, так и когда они не выключены из окружающей социальной среды.

Используя все познавательные возможности детей, нуж­но развивать у них навыки, которые необходимы в жиз­ни, чтобы, став взрослыми, они смогли себя самостоятельно обслуживать, выполнять простую работу в быту и специ­альных цехах, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Для достижения поставленных целей решаются следу­ющие основные задачи. Развитие всех психических функ­ций и познавательной деятельности детей в процессе обу­чения и коррекции их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное раз­витие. Воспитательная работа с глубоко отсталыми деть-

ми проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, направленных на формирование у них при» емов самообслуживания и культурного поведения. Вместе с тем в задачу воспитания входят вопросы нравственного, эстетического, правового, физического и трудового воспи­тания, подготовка к посильным видам труда. Итогом всей работы должна стать бытовая ориентировка в социальной

адаптации.

Воспитание анормальных детей требует деликатного, так­тичного и терпимого отношения окружающих к их недо­статкам, исключающего фиксацию внимания на призна­ках, подчеркивающих их неполноценность.

Реализация поставленных задач подразумевает идею гуманизма коррекционно-развивающего обучения в качестве основополагающего. Если педагог не будет следовать иде­ям гуманизма в своей работе, то нельзя ожидать всерьез какого либо эффекта от обучения ребенка в режиме кор­рекции. Применение адекватных программ и методов обу­чения олигофренов, соответствующих возможностям и це­лям их воспитания, — важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществ­ляется элементарный перенос знаний, возникает возмож­ность применения их для решения новых аналогичных задач. Обучение должно всегда стимулировать переход зоны ближайшего развития в зоны актуального развития.

52. Исходные теоретические положения и принципы олигофренопедагогики

Обучение и развитие аномальных детей представляет собой целенаправленный процесс передачи старшим поко­лением и усвоение детьми знаний, умений и навыков дея­тельности как основное средство подготовки к жизни и труду.

В ходе обучения всегда реализуются цели воспитания и развития. Задачи обучения, его содержание разрабатыва­ются с учетом глубины и характера дефектов, и в зависи­мости от этого подбираются необходимые средства обуче­ния. Обучение должно всегда стимулировать переход зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

Современная олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию и типологию, обеспечива­ющие возможности индивидуального и дифференцирован­ного подхода к различным типам умственно отсталых де­тей, принципы и методы их воспитания, содержания об­щего образования и трудового обучения школьников, част­ные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.

Олигофренопедагогика оперирует следующими по­нятиями и выражениями: образование, обучение, воспи­тание, социализация, коррекция, коррекционно-воспита-тельная работа, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация.

Обучение непосредственно направлено на усвоение уча­щимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса — воспитание, обучение и развитие — выступают едино.

Во многих работах по дефектологии и специальной пе­дагогике коррекцию связывают с развитием ребенка. Это обоснованно, так как она нацелена на исправление вто­ричных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно-педагогической работе, то она не может вычленяться из триединой схемы образования: обу­чение, воспитание, развитие. В практическом осуществле­нии учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе коррекционное развитие как специально орга­низуемый и направляемый процесс неразличимо и не мо­жет существовать вне коррекционного обучения и воспи­тания. Коррекционное обучение —• усвоение знаний о пу-

тях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения по­лученных знаний. Любое обучение и воспитание одновре­менно в какой-то мере развивают, что относится и к кор-рекционным процессам. Вместе с тем, коррекция разви­тия не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются меха­низмы компенсации дефекта, им придается новый харак­тер. Исходя из концепции специального образования, кор-рекционно-педагогическая работа должна занимать цент­ральное положение в системе, так как она определяет де­фектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе. Вся система коррекцион­но-педагогической работы призвана социально реабилити­ровать и социально адаптировать аномального школьни­ка к реалиям окружающего мира, сделать его полноправ­ным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.