Ледовательный, контрастный, одновременный, параллельный

или ассоциативный, реминесцентный или ретроспективный,

лейтмотив и др. На них в своей творческой работе опираются

многие известные практики режиссуры театрализованных пред-

ставлений и праздников. О них написано практически во всех име-

ющихся учебных пособиях по режиссуре и сценарному мастер-

ству такими авторами, как Д.М. Генкин, Э.В. Вершковский, Д.В.

Тихомиров, А.И. Чечётин, А.Д. Силин, И.Г. Шароев, О.И. Марков

и др.

Нам же хочется акцентировать внимание на методах монта-

жа, о которых пишет Е.В. Ваковская в сборнике научных работ

«Вопросы режиссуры самодеятельного детского театра», выпущен-

ном во ЛГИКе им. Крупской в 1988 году. Так, Е.В. Ваковская пред-

лагает следующие методы монтажа в работе над литературной

композицией: ступенчатый метод, концентрический метод, ме-

тод контраста, метод аналогии, дедуктивный и индуктивный

метод.

Как видим, отдельные приведённые приёмы организации сце-

нарного материала: метод контраста, метод аналогии - широко

известны и часто используются в сценарной практике.

Однако ступенчатому, концентрическому, дедуктивному и ин-

дуктивному методам соединения материала, на наш взгляд, в тео-

рии сценарного мастерства уделено не достаточно внимания, хотя

Данные методы монтажа также широко используются в сценар-

ной практике.

Так, ступенчатый метод характеризуется последовательно-

стью изложения темы. Однако суть здесь не в следовании собы-

тий друг за другом в той их последовательности, как это происхо-

дит при использовании последовательного приёма монтажа, а в

том, что здесь организация и выстраивание сценарного материала

сводится к «созданию цепочки посылок и следствий, когда одно

положение «вытекает» из другого». Е.В. Ваковская приводит при-

мер использования данного метода при работе над композицией

«Защита Родины есть и оборона культуры» о защите культурных

ценностей в блокадном Ленинграде, где автор смонтировала строч-

ки из газетного очерка М. Коршунова с отрывком из поэмы Р. Рож-

дественского «Реквием»:

«Постоим, Ленинград, помолчим, вспомним, все вспомним...

Ленинград, 28 июня 1941 года... Пять маленьких девочек играли

во дворе в мяч: детство пока еще оставалось детством. Разорвался

снаряд... И девочки остались лежать во дворе полукругом в том

же порядке, как стояли тут до смерти...» (М. Коршунов. «Светла

Адмиралтейская игла».

«Разве погибнуть ты нам завещала,

Родина?

Жизнь

обещала, любовь

обещала, Родина.

Разве для смерти

рождаются дети, Родина? Разве хотела ты

нашей смерти, Родина?»

(Р. Рождественский. «Реквием»)

«Это было лишь началом большой трагедии, которая длилась

900 дней и ночей...»

(М. Коршунов. «Светла Адмиралтейская игла»).

Таким образом, в этом фрагменте литературной композиции

«каждый кусочек текста логически продолжает предьвдущии».

Концентрический метод заключается в том, что выстраива-

ние сценарного материала происходит «вокруг единого центра -

основного произведения композиции».

Рассмотрим данный метод на примере схемы композиции «Пес-

ня-воин», предложенной Е.В. Вановской.

«ПЕСНЯ-ВОИН»

(Схема)

1. Р. Рождественский. «Баллада о бессмертии»:

«Хотя гудят: «Пора!» - изящные валторны, забудьтесь, тено-

ра! Остыньте, баритоны!.. Я расскажу теперь - Жаль, если не су-

мею, - как наш товарищ пел в двадцатом. Перед смертью...

(до слов):

...Великие певцы, пожалуйста, замрите!..

2. М. Светлов. «Как знамя, поднимем песню»:

«Человек и песня. Для меня сочетание этих слов звучит так

же, как, скажем, «человек и воздух». Я не знаю людей, которые

могут обходиться без воздуха».

3. Ю. Фучик. «Репортаж с петлей на шее». От слов: «...Теперь

уже и тюремные надзиратели знают и свыклись с тем, что в каме-

ре № 267 поют...» до слов: «Без песни нет жизни, как нет ее без

солнца».

4. М. Светлов. «Как знамя, поднимем песню»:

«Песня — наш фанфарист в светлые дни радости. Мы приника-

ем к ней, как к единственному другу, когда на нас находит грусть.

А в бою песня встает комиссаром перед самым передним окопом...»

5. А. Фадеев. «Молодая гвардия». От слов: «...Да разве есть

другой такой народ на свете? У которого душа такая хорошая? Кто

столько вынести может?.. Может быть, мы погибнем, мне не страш-

но. Да, мне совсем не страшно, - с силой, от которой содрогалось

ее тело, говорила Любка. - Но мне бы не хотелось... Мне хотелось

бы еще рассчитаться с ними, с этими! Да песен попеть - за это

время много сочинили хороших песен, там, у наших!..» до слов:

«Любка, одна оставшись посередине, уперла в бока свои малень-

кие руки и, прямо глядя перед собой жесткими, ненавидящими

глазами, пошла прямо наБрюкнера, отбивая каблуками чечетку...»

6. М. Светлов. «Как знамя, поднимем песню»:

«Наши песни - это наши маленькие программы. И наша исто-

> ия, рубежи жизни... В ней сосредоточение светлых чувств, на-

пряжение воли и призыв к борьбе...»

Р- Рождественский. «Баллада о бессмертии».

От слов: «Великие певцы, Пожалуйста, замрите!.. Пусть ви-

дит комиссар, Как в озаренье алом встает высокий зал с «Интер-

националом»! И солнечно в судьбе. И ощущаешь гордость. И ве-

ришь, что в тебе - тот комиссарский голос!»

Мы видим, как весь отобранный сценарный материал «кон-

центрируются вокруг главной мысли, выраженной в названии».

Всю структуру композиции пронизывает публицистика М. Свет-

лова «Как знамя, поднимем песню», которая и «является цементи-

рующим началом всего произведения». И через светловский текст

воспринимаются и остальные фрагменты представленной лите-

ратурной композиции.

Дедуктивный метод предполагает изложение материала от

общих положений к частным; индуктивный метод, наоборот,

характеризуется обратным движением мысли - от частного к об-

щему.

Как пример использования дедуктивного метода Е.В. Ваков-

ская предлагает фрагмент композиции о Сергее Чекмарёве - ком-

сомольце 30-х годов, которую составили его стихи, письма, от-

рывки из дневника. Чтобы всё это объединить и найти обобщаю-

щий материал о судьбах комсомольцев, идущих впереди сверст-

ников, автором были использовали два абзаца предисловия С.

Ильичевой к книге С. Чекмарева. Композиция получила название

«Люди, похожие на звезды», взятое из первого абзаца, которым

она и начиналась: «Где-то в далеких просторах мироздания уми-

рают звезды, но их живой и яркий свет еще долго посылает нам

свои прямые и сильные лучи. Есть люди, похожие на эти звезды».

Для перехода от этой обобщенной мысли к личности С. Чек-

марева был использован следующий абзац предисловия: «Горная

Башкирия... Высоко в горах возвышаются четыре памятника. На

каждом из них высечено одно и то же имя — Сергей Чекмарев...»-

Примером использования индуктивного метода явилась ком-

позиция, предложенная Е.В. Ваковской, «Защита Родины есть и

оборона культуры», которая составлялась от имени потомков за-

щитников Ленинграда. «Финал композиции потребовал материа-

ла, обобщающего ее содержание. Через общую клятву («Рекви-

ем» Р. Рождественского) композиция естественно подошла к не-

сколько высокопарным, как будто архаичным и от этого истори-

чески вечным словам Н. Рериха. Вот эти слова: «Великая Родина!

Все духовные сокровища твои, все неизреченные красоты твои,

всю твою неисчерпаемость, во всех просторах и вершинах, - мы

будем оборонять. Не найдется такого жесткого сердца, чтобы ска-

зать: «Не мысли о Родине». И не только в праздничный день, но и

в каждодневных трудах своих мы приложим мысль ко всему, что

творим, о Родине, о ее счастье, о ее преуспеянии всенародном.

Скажем миру: мы знаем нашу Родину, мы служим ей и положим

все силы оборонять ее на всех путях.

Поверх всякой России есть одна - незабываемая Россия!

Поверх всякой любви есть одна - общечеловеческая любовь»

(Н. Рерих. «Оборона»)

Дедуктивный метод расположения материала очень удобен

для оформления начала композиций, а индуктивные построения