Вправи учнів в освоєнні і відробітку прийомів і способів.

Зупинимося лише на питаннях методики і організації керівництва такими вправами.

Одним з істотних способів керівництва вправами є повторний показ майстром трудових прийомів і способів операції, що вивчається і відпрацьовуються учнями. Об'єм і вміст цихповторних показів і пояснень залежить від успішності виконання вправ учнями, від помилок, що допускаються ними, і недоліків. Ефективність цього методичного прийому підвищується, якщо такі повторні покази відпрацьовуваних трудових дій майстер здійснює безпосередньо на робочих місцях учнів, що допускають помилки.

Вельми ефективним методичним прийомом керівництва вправами учнів є перевод їх на виконання відпрацьовуваних трудових дій в полегшених умовах. Наприклад, освоєння координації рухів при вивченні нарізуванню різьблення шляхом «прогону» вже нарізаного різьблення; «суха» кладка цеглини і тому подібне Цій же меті служить і використання тренувальних пристосування — тренажери для первинного відробітку рухових прийомів виконання операції, що вивчається.

У ряді випадків характерним для вправ у відробітку окремих трудових прийомів є безпосереднє керівництво (кондуктирование) майстром рухами учня. Наприклад, при освоєнні способів координації рухів напилком при вченні обпилюванню майстер стає позаду учня, розташовує свої руки на руках що вчиться і допомагає йому правильно виконувати рухи, натиснення на напилок правою і лівою руками. Подібним методичним прийомом користуються при відробітку трудових прийомів, що включають значну кількість взаємозв'язаних складних трудових рухів (обточування фасонних поверхонь на токарному верстаті при ручній подачі різця, шабрення криволінійних поверхонь, маніпуляції зварювальним електродом при електрозварюванні, руху різцем по дереву і т. п.).

Добрий |добрий| ефект дає такий методичний прийом, як пропозиція| учневі промовити вголос майбутню|прийдешню| дію, попут­но| пояснюючи його суть|єство|. При цьому майстер|мастер-штамп|, з одного боку, перевіряє, наскільки учень представляє|уявляє| те, що він повинен виконати| в ході вправ, з іншої - «підштовхує» учня до усвідомленому виконанню вправи.

Одним з методичних прийомів, характерних для вправ в освоєнні складних по складу трудових дій, є|з'являється| спеціальний відробіток|відробляння| окремих трудових рухів цієї дії, наприклад в'язання вузлів при обслуговуванні ткацького верстата; заправка|заправляння| човника швацької|швейної| машини; збірка|збирання| елементів годинникового меха­нізму| і тому подібне|тощо| До цього ж типа|типу| методичних прийомів відноситься відробіток|відробляння| певної послідовності трудових дій, коли така послідовність суворо|суворий| визначена технологією вивчаємого| процесу. Такі вправи проводяться на уроках, побудованих|спорудити| по структурі прогресивної послідовності.

При проведенні вправ в освоєнні трудових прийомів і способів широко може бути використане явище перенесення|переносу| навички |. При цьому освоєний раніше спосіб виконання дії використовується для відробітку|відробляння| нового, схожого з|із| ним за змістом (наприклад, використання лімба при виконанні різних то­карних| операцій; установка деталей на столі фрезерного верстата; використання способів роботи напилком при відробітку|відроблянні| прийомів різання слюсарною ножівкою і т. п.). Перенесення|перенос| навику|навички| є| певною мірою способом актуалізації попереднього досвіду|досліду| учнів.