Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Педагогическая деятельность по управлению решением задачи
|
|
| Этапы | Целепола-гание | Педагогическая регуляция познавательных действий учащихся | Оперативные действия учащихся | ||
| I | Добиться понимания задачи | Предъявление задачи. Логическое включение ее в общую структуру учебной деятельности | Анализ известных условий задачи, сопоставление их с требованием | ||
| II | Организация поиска решения | Вычленение совместно с обучающимися проблемной ситуации | Актуализация знаний, необходимых для решения. Применение известных операциональных структур, способов алгоритмического типа. Анализ проблемной ситуации | ||
| III | Обеспечение активного поиска способов решения | Предоставление свободы выбора действий | Построение эвристических моделей решения | ||
| IV | Стимуляция. Коррекция и контроль | Применение дополнительных вспомогательных вопросов и несложных коррекционных задач. Оценивание, одобрение, поощрение, признание и т.д. | Решение. Самоконтроль, выправление ошибок, получение правильного решения | ||
| V | Построение выводов | Обсуждение результатов | Анализ результатов. Обобщение, построение оптимальных схем решения | ||
Пятый этап имеет рефлексивную функцию. В течение этого этапа педагог осуществляет анализ составленной им задачи на предмет ее качественной оценки (табл. 6). Педагог проводит самоконтроль. С этой целью он решает задачу так, как если бы она была предложена ему, прослеживает этапы своего решения и их логику в связи с проектируемыми действиями своих учеников, а затем сверяет полученные им результаты с поставленной целью формирования у студентов предполагаемых умений и знаний, а также элементов профессионального мышления. Совпадение или в допустимых пределах расхождение свидетельствуют о том, насколько задача достигает той цели, которая была спланирована педагогом. Серьезные расхождения в результатах и в ходе решения задачи предполагают корректировочные действия педагога по отношению к составу и структуре разработанной им учебной задачи и к устранению ошибок в ходе этапов педагогической деятельности.
Процесс составления задачи с целью проверки правильности ее построения состоит из следующих процедур:
1. Выверка задачи по отношению к поставленным целям.
2. Анализ операционного состава процесса решения задачи.
3. Проверка готовности обучающихся к ее решению с точки зрения информационной, операционной готовности.
4. Диагностика понимания учащимися информации о свойствах изучаемых педагогических явлений и понимания ими необходимых способов действия.
5. Анализ содержания поставленного требования, т. е. конкретного вопроса, сформулированного в задаче как требование; определение его доступности для понимания и педагогической ценности в связи с обучением и развитием у студентов профессиональных знаний, умений и профессионально значимых качеств личности.
6. Определение уровня проблемности составленной задачи.
Таблица 6