Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Типы учебных задач по дидактике, их характеристика
|
|
| № п/п | Типы задач, их виды | Характеристика задач | |||
| I | Теоретические информационно-текстовые задачи | ||||
| I.1. Информационные задачи | Содержание задачи выражено текстом, имеющим функциональное назначение и несущим определенную информацию об изучаемом объекте. Структура текста проблемная. Требование-вопрос направлен на обсуждение противоречия, заключенного в содержательной части задачи | ||||
| I.2. Задачи с логическим разрывом текста | Задачи содержат текст, несущий сообщаемую информацию. Особенностью этого текста является наличие в нем логических пропусков в рассуждении. Это могут быть научные термины или интерпретационные разрывы. Требуется дополнить текст задачи необходимыми понятиями или суждениями | ||||
| I.3. Текстовые задачи на сравнительный анализ теоретической информации | Типовыми задачами этого вида являются задачи, направленные на сравнительно-сопоставительный анализ различных формулировок научных понятий или концепций. Задача содержит соответствующую информацию, отражающую сущность обсуждаемых понятий, концепций, точек зрения. Требование заключается в сличении описанных научных позиций. В задачах даются различные концепции, точки зрения, способы решения. Требуется сделать выбор | ||||
| II | Задачи операционального содержания | ||||
| II.1. Задачи на формирование знаний о нормативных действиях учителя | Условие задачи представляет собой констатацию фактов, обобщение, выводы, имеющие типологические признаки. Требуется найти решение аналогичных дидактических задач, с которыми встречается педагог на практике | ||||
| II.2. Задачи на проектирование способов действия учителя и учащихся | Задачи этого типа предполагают, как правило, более одного этапа решения. В условии задачи предлагается описание каждого из них с позиции педагога либо с позиции учеников | ||||
| II.3. Проектирование микроэтапов процесса обучения | Проектированию и обсуждению подлежит обычно тот или другой дидактический прием | ||||
| II.4. Проектирование целостного процесса обучения (сопряженных действий педагога и учащихся) | Требуется найти оптимальный способ педагогического управления учебной деятельностью либо аргументирование описать поведение учащихся, вызванное применением конкретного педагогического воздействия | ||||
| III | Задачи на анализ процесса обучения | ||||
| В условия этих задач включаются конкретные указания на предмет анализа, способы фиксации аналитических данных. Задача формулируется в виде развернутой постановки исследовательской проблемы. В состав задачи могут быть включены аналитические таблицы, графы, схемы | |||||
| III. 1. Аспектный анализ | Задачи могут иметь как теоретический, так и операционный характер. Суть их заключается в выявлении признаков, построении выводов, имеющих теоретический и практический смысл | ||||
| III.2. Задачи ситуативные | Спецификой этого вида задач является описание конкретного факта, имеющего место в практике. Требуется объяснение этого факта, чаще — поиск путей ликвидации конфликта или устранения противоречивости педагогического факта, представленного в задаче | ||||
| IV | Задачи на моделирование процесса обучения | Задачи могут быть направлены на моделирование конкретной ситуации, микроэлемента процесса обучения либо на моделирование целостного процесса обучения, на операции обобщения и построения выводов | |||
| V | Задачи на реализацию модели процесса обучения с последующим самоанализом выполненных действий и полученных результатов | Задачи составляются в связи с требованием реализации образца-модели педагогического процесса; в соответствии с концептуальной структурой обучения, в связи с заданными способами организации учебной информации и методов ее обсуждения с учащимися; в зависимости от необходимости творческого решения поставленных целей обучения и развития профессионального самоопределения специалиста | |||
Типы и особенно виды задач можно расширить, если варьировать их структуру и содержание информационной части.
Описанные типы и виды учебных технологических задач взаимосвязаны между собой (схема 1).
Схема 1